词汇衔接理论在大学英语教学中的应用及启示

庞 岩，谢志贤

(长春大学 公共外语教研部，长春 130022)

1 词汇衔接的相关理论

衔接系统是语篇功能中的一个子系统。当语篇中的一个成分含义依赖于另一个成分解释时，便产生了衔接关系.词汇衔接理论最早由de Saussure提出:“语言是相互依赖的词项系统，某一词项的义值(value)只有从其他词项的同时出现中才能得出，如bachelor的义值只有在spinster，woman，husband，boy等参照系统中才能生成”。［1］功能语言学家Halliday系统地从篇章的视角来探讨词汇衔接，他认为:“语法衔接和词汇衔接为篇章的连贯(coherence)提供了基础”。Halliday＆Hasan列出了五种衔接手段:“指示(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接(conjunction)和词汇衔接(lexical cohesion)，前四种是语法手段，最后一种是词汇手段”。［2］英国语言学家Michael Hoey(1991)出版了《语篇中的词汇模式》(Patterns of Lexis in Text)，进一步发展了Halliday的语篇衔接理论，提出词汇重复理论。他指出:“研究衔接手段的大部分工作就是研究词汇，而且研究书面语篇的衔接也就是在很大程度上研究语篇中的词汇模式。词汇关系是唯一有系统的构成多重关系的衔接方式，词汇衔接是创造篇章肢体的主要手段。衔接在很大程度上是词汇关系而非语法关系的产物，词汇关系是唯一有系统地构成多重关系的衔接方式，词汇衔接是创造篇章织体的主要手段”。［3］

语言学界对于衔接在语篇中的形式和意义的争议很大。例如，Brown和Yule认为:“衔接和连贯没有关系，衔接只是一种形式概念”。［4］中国学者也有自己的建树，如胡壮麟扩大了衔接的范围，提出了音系层的衔接手段，并且把音调模式纳入衔接范围。张德禄认为衔接关系存在于语篇和情景语境之间，据此他阐述了篇内衔接与篇外衔接、显性衔接与隐形衔接这两对概念。［5］然而，多样的衔接手段作为语篇信息的主要载体，为大学英语教学提供了新的教学思路和理念。

2 应用词汇衔接理论赏析《大学体验英语综合教程》中的语篇

《大学体验英语》系列教材是根据教育部大学英语教学改革精神和我国当前高等学校大学英语教学实际以及我国社会经济迅猛发展对大学英语教学要培养具有很强国际竞争能力人才的要求，具有时代特色的全新立体化系列教材.该教材已成为国内众多大学非英语专业学生的必修课指定教材.深受广大师生的喜爱和认可.本文将从词汇衔接理论的角度分析《大学体验英语综合教程I》Unit2中的PassageA。

Halliday和Hasan把词汇衔接归纳为两大类:“复现(reiteration)和同现(collocation)。其中复现又分为重复(repetition)，同义词或近义词(synonym or near-synonym)，上义词(superordinate)和泛指词(general word)四种。词汇的同现关系则包括反义关系、局部—整体关系、互补关系等”。［2］衔接中最突出最重要的形式，占篇章衔接的40%左右就是是词汇衔接。［3］通过分析《大学体验英语综合教程》中的篇章和段落，我们可以逐步地了解到词汇衔接在语篇中的举足轻重的作用，为大学英语教学提供新的思路.

2.1 复现(reiteration)

复现(reiteration)是指:“某一词以原词、同义词或近义词、上义词或下义词、概括词等形式重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到了相互衔接”。［6］

(1)重复(repetition)。MichaelHoey在《语篇中的词汇模式》一书中将重复定义为简单词汇重复和复杂词汇重复。［3］前者指某个词以原型形式重复出现或者说用该词的曲折形式如:名词单复数的形式，动词三单形式和语态的变化等。后者指词有共同的词素但形式不同或者有形式相同但具有不同的语法功能。词汇的重复现象在《大学体验英语综合教程》中的语篇中随处可见，如《大学体验英语综合教程》1Unit2 Passage A文章重复出现最多的开放性词类是education和Internet而且都是简单词汇重复，这足以突显文章的标题即文章的主题.另外复杂的词汇重复在文章中也有体现，如thinking和thoughts，accessible和access to。

(2)同义词或近义词(synonym or near-synonym)。在文章中，当谈到二种不同教育手段时，作者用了大量的同义词或近义词，传统学校的教育，作者用了classroom based education，conventional education，conventional form of teaching;regular courses，offline courses说到网络教育作者同样用了大量的同义词和近义词Internet class，Internet educaton，online education.在谈到传统教育的局限性时，作者使用了restriction和limitation。在谈到方式方法的时候用了approach和style。

(3)上义词(superordinate)。作者谈到网络教育能够节约开支这一优点时分别使用了save our money和save dollar，其中money是dollar的上义词。

(4)泛指词(general word)。关于网络教育的优越性之一，是节省时间。作者用了time进行泛指时间，同时也用到了hour。

2.2 同现(collocation)

同现关系是指:“词汇共同出现的倾向性。在语篇中，围绕着一定的话题，一定的词就往往会同时出现，而其他一些词就不大可能会出现或根本不会出现”。［6］(黄国文，1987:122)包括反义关系、互补关系和同一序列同现关系等。

(1)反义关系。作者在谈论二种不同的教育手段时大量使用了同义词，而这二种手段又构成了二组反义词关系。另外当比较二种教育形式的优点和缺点时，作者谈到网络教育花费相对少，用了cheap和expensive这对反义词。

(2)局部—整体关系。文章中，当谈到传统的学校教育时，作者使用了大量和学校有关的名词，这些名词之间的关系构成了局部与整体的关系，如school包括classroom，library，land，和buildings。

(3)互补关系。词汇的互补关系在文章中也有体现，如students和teachers，learning和teaching。

3 词汇衔接理论启示及实践意义

3.1 词汇衔接理论为大学英语词汇教学提供了新思路

长期以来，背诵大量的英语单词已成为大学非英语专业学生攻克英语的一大障碍.大部分学生已经习惯于照着生词表按照字母顺序死记硬背，这样使学生花费大量宝贵的时间.久而久之，一些学生会对英语学习失去兴趣，产生抵触情绪.即使是以这种方法记住的单词也很容易被遗忘，学生在阅读时仍然不能把握好词汇的含义，更难以使用到写作和口语当中.通过词汇理论的学习，我们可以引导学生以语篇为单位理解单词，在给学生讲解单词释义时，要提醒学生注意词与词之间的语义关系，特别是能构成一个语义场的数个单词间的关系。在本文中，我们可以引导学生运用词汇衔接手段，总结和教育有关系的词汇.这样可以做到以点代面，起到事半功倍的效果。

3.2 词汇衔接理论的系统学习有助于培养学生的阅读能力

培养学生的阅读能力是大学非英语专业英语教学的主要任务之一，阅读在大学非英语专业四级考试中占35%。然而，经过多年的英语教学改革，学生阅读理解方面仍存在问题，我们可以在日常教学中系统的传授给学生词汇衔接理论，引导学生用该理论分析精读课文，同时发挥学生的主观能动性，让学生通过自主学习用该理论分析泛读文章.通过词汇衔接理论找出文章的主题句(topical sentence)和边缘句(marginal sentence)，建立学生的成就感。通过反复实践使学生充分理解该理论，深化学生对语篇深层含义的理解.

3.3 词汇衔接理论的系统学习有助于提高学生的写作水平

大学非英语专业学生写作存在的问题是众所周知的。在学生的英语作文中我们可以看到许多词汇的简单重复，这就表明学生不能正确地使用多种词汇衔接手段。难以掌握同义或近义，上义，泛指词，反义，互补，局部整体关系等多种词汇衔接手段。通过系统地传授给学生词汇衔接理论，让学生在理论上认识到多种词汇衔接手段，在平时的词汇学习及阅读理解中，以词汇衔接理论为基础，加深对多种词汇衔接手段的认识，通过反复的实践，将该理论运用到写作去。

［1］ DeSausure，F.Course in General Linguistics［M］.Peking:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］ Halliday，M.A.K.，R.Hasan.Cohesion in English［M］.London:Longman，1976.

［3］ Hoey，M.Patterns of Lexis in Text［M］.Oxford University Press，1991.

［4］ Brown，G.，G..Yule.Discourse Analysis［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1983.

［5］ 曾庆勇，汪菲.词汇衔接对大学英语阅读教学的启示［J］.齐齐哈尔医学院学报，2008(29):10.

［6］ 黄国文.语篇分析概要［M］.长沙:湖南教育出版社，2001.