教育叙事——教师专业化发展的催化剂

■ 湖北省恩施州民族幼儿园 魏迎春

恩施州民族幼儿园是一所有着悠久历史的老园，地处湖北省边远地区，地理环境封闭，交通不便，在专业学习和专家引进过程中困难。但是，在近年来全省幼儿园优质课比赛和教师教学技能大赛中我园教师频频取得优异成绩，全园综合教育教学水平大幅度提高，在省内各大幼儿园中有了较大知名度。回顾这些年恩施州民族幼儿园的进步与发展，教师们一致认为，是园本教研给幼儿园插上了腾飞的翅膀。

作为有着较深厚文化底蕴的湖北省省级示范幼儿园，面对幼教改革浪潮，我园更加充分地认识到园本研究在推动我园发展中的重要意义。为了能使幼儿园得到可持续发展，为了能让园本研究纵深推进，我园于2006年春季从叙事研究开始，一步一步把园本研究引向深入。为加快园本研究的进程，缩小差距，我园明确提出“组织全员参与、站在理论前沿、冲到改革前线”的要求，实施全员参与叙事研究。为了保证研究有序有效，幼儿园采取组织叙事研究培训、领导榜样示范、完善管理制度、加强专题研究和搭建交流平台等手段，促使全体教师主动参与叙事研究，从而促进了教师的专业发展和幼儿园的和谐发展。

一、制度建设：知识管理与教师专业化发展的保障

在课题开始与实施过程中，幼儿园对以前的教科研管理制度进行了全面调研及修改，经过反复讨论，幼儿园具体出台了以下一系列制度：

1.自我反思制度。我们强调反思，一方面是为了改进教育教学，促使教育教学向更合理方面发展；另一方面，通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心，促进教师在不断改善教育教学过程中把自己的实践水平提高到新的高度，同时，也让教师在反思过程中提高研究能力。

2.每周教研日制度。幼儿园规定每周四分别由业务园长与教研组长主持开展以学、做、听、说、评、研、写为主要内容的每周教研日活动。每次活动时间不得少于2个小时；每次活动要求定教研专题；有方案、有过程记载、有活动专题、有情况分析、有资料积累。

3.环境创设评比制度。我们将环境创设分为物质环境及精神环境两大块，并对各项创设要求细化，每学期进行一次全园评比。

4.首席评课官制度。在每学期以年级组为单位的教学观摩活动中，确定高级职称教师担任首席评课官，提倡全园教师踊跃发表看法、建议，首席评课官承担主持、记录、总结的任务。

5.教科研管理制度。以园办为管理机构，以教研日活动为载体。一抓课题落实，二抓方案实施，三抓课题结题，四抓总结推广。

6.教科研成果奖励制度。课题结题，参与课题研究并有一定成果的，幼儿园均按不同级别给予奖励。幼儿园设立了指导教师奖、论文奖、开课奖等奖项。

制度明确要求教师积极参加园本研究活动，每月至少完成二至三篇教育随笔或叙事。幼儿园对获奖或发表过教育叙事的教师在年终考评中每篇奖励1分，对发表过教育叙事的教师除加分外还按级别进行奖励，在工资晋级、评优评模中幼儿园优先考虑。对不参加教育叙事研究活动和没按时完成教育叙事的教师则在年终考评中扣除5~10分。这一制度的完善，激励教师自觉投身到教育叙事研究活动中来，掀起了全体教师研究和撰写教育叙事的热潮。

二、形式多样：园本教研丰富多彩的措施手段

1.组织培训，参与研究

为尽快地使全体教师真正理解叙事研究的意义并明确研究方法，我们首先对教师进行了集中培训学习。前两年主要进行叙事研究，在全园召开动员大会，组织教师进行教育叙事专题研讨；接着对教师进行了网络、电教、课件、PPT的制作运用培训，并在教研日活动中有针对性地开展“课堂提问有效性”等案例分析教研活动。

2.领导示范，引领研究

叙事研究是一项复杂的工作，为使处在繁忙工作中的教师积极参与，必须有强有力的领导机构作保障。我们成立了以园长为组长，以分管教学的副园长为副组长和教研组长为成员的园本研究工作领导小组，下设六个教研组。园长以身示范，亲自参与研究。为使青年教师能迅速成长起来，领导经常找青年教师谈心，教她们撰写教育叙事。在园长的带领下，研究工作领导小组其他成员责任到人，分管教学的副园长全面组织研究实施，确保了叙事研究的顺利开展。

3.完善管理，促使研究

为使园本研究在我园全面铺开，我们修订了原有的制度，使制度更加趋于完善。幼儿园召开职代会，重新修订了《幼儿园工作制度》《园本教研制度》《教研成果奖励管理制度》等。明确要求每位教师必须参加园本研究活动，每月至少完成三篇教育叙事。获奖或发表过教育叙事的教师在年终考评中计加奖励分，并按级别予以物质奖励，评优评模予以优先。对不参加教育叙事研究和没按时完成任务的教师，则在当月考评中扣除相应分数。这一制度的完善，激励教师自觉地投身到研究活动中来，掀起了全体教师研究和撰写教育叙事的热潮。

4.专题研讨，深入研究

针对教育教学活动中碰到的一些难题或带有一定共性的问题，我们总是及时组织专题研讨活动，让教师在研讨活动中去反思自己的教学。譬如近两年来，随着新教育理念的引入，提倡教学活动中“幼儿在前、教师在后”，我们就提出了“教学活动中，教师在什么样的情况下适时介入幼儿活动？”的研讨专题。再如，随着教师外出学习机会增多，各种教育理论和教学流派介入，出现了盲目模仿、跟风的现象。为此，我们又组织一次“立足本园实际、关注幼儿兴趣”的专题研讨活动，教师在研讨中澄清了认识，明辨了方向，找回了自我。“专题研讨式”教研，解决了实际中的问题，极大调动了教师的参与热情。

5.搭建平台，激励研究

我们积极为教师搭建学习平台、交流平台、展示平台。每位教师每月将自己的教育叙事、教学课例、教案等上交到园办检查评比。园办经过评比将优秀教育叙事、教学案例在全园集中学习时间进行展示。目前，已有四十余名教师近两百多篇优秀教育叙事在全园交流。我园每个学期举行一次“优秀教育随笔”和“教育叙事”交流评比活动。我们创办了“教师论坛”，每月举办一次，每次安排两位教师介绍教育心得、教学经验等。现在，“教师论坛”已经成为教师们的一道精神大餐。随着叙事研究的不断推进，教师们修正了观念，改进了教学，通过同伴互助促使能力提高，通过专业引领促进专业成长。

园本教研虽然要以园为本，但是关起门来搞教学研究也是错误的。因此，我们还利用“请进来、走出去”的方式经常性地与周边、省内外先进幼儿园开展互助学习活动。与州内的实验小学附属幼儿园、建始县直机关幼儿园、来凤县直机关等幼儿园联合开展专题学习研讨；派送教师到武汉、上海、北京等大城市的名园学习取经；邀请知名幼教专家来我园进行专题讲座培训。这些活动的开展，开阔了教师视野，为教师提供了良好的交流机会，在很大程度上促进了教师的专业发展。

三、教育叙事反思：园本教研的几种变式

1.活动前叙事，引发教学反思

为配合幼儿园推行的集体备课制度，各年级教研组尝试以教学叙事的方式开展集体备课。在备课活动中，我们每个主题确定一名教师为主备人，主备教师根据自己的教学经验，设计一周的教学，其中包括教学方法、教材处理、资料使用、环境创设，等等。在集体备课时间陈述自己的教学设计，并以叙事的形式阐述为什么这样设计，然后同备课组的教师讨论、交流自己对该主题教学设计的看法，并提出更优化的教学策略，主备教师重审自己的主题教学设计并重新修订。经过“教学设计—教学叙事—倾听评论和建议—反思—重新修改主题教学设计”这样一个过程，主备教师改进了自己的教学思路，并有力地提升了自己的教学水平，同时教师同伴也能在主备教师的教学叙事中得到启发和帮助。

2.活动后叙事，重建教师思维

“研讨课制度”是我园教研的基本形式，传统的“研讨课制度”活动中，通常是课后执教教师说课，听课教师评课，很少有上课教师本人对该堂课的反思。为深化我园的“研讨课制度”，我们将传统的“听、说、评课”活动置换成“教学设计—执教—教学叙事—倾听评论和建议—反思—撰写教育叙事—修订教学策略”的形式。执教教师在认真准备的前提下执教公开课，课后由执教者先陈述自己的教学中成功或失败的地方，对有意义的“细节”进行描述和勾画，并作出教学反思。例如教师可以追问自己如下问题：“这个活动是怎样进行的？是否和我事先的设想相吻合？怎样用教和学的理论来解释我的教学？幼儿是否达到了预期的目标？活动进行中改变了计划中的哪些内容？为什么？是否有其他更成功的教学策略？”然后由听课老师发表对这堂课的看法，共同研究讨论活动的整体情况，包括教学理念、教学设计、师幼互动等。执教者通过反思自己的课堂教学，并整理撰写叙事文本。这是一个执教者把接受到的信息和理念与自己获得的知识相融会，然后补充修改完善已有知识的过程，是教师一种重新回味和再创造过程的学习，执教教师在教学叙事的过程中教学思维得到重建，真正“学会了教学”。

3.主题叙事，促成教学创新

“教研沙龙”是我园在开展园本教研的过程中同步主办的，旨在提高教师教学能力的教研形式。沙龙式教研为教师创造了一种宽松的环境，形成一种开放的研究氛围，并建立起一种有利于促进教师合作和发展的学习共同体。为实现教研沙龙中的同伴合作互助和专业引领，我们邀请了教科院的专家来参加我们的教研沙龙。由教研组预先设定一个在教学中教师共同关注的话题或焦点，让参加教师围绕主题展开叙事，讨论交流。其基本流程为“教学叙事—专家讨论与评价—反思—撰写叙事文本—改进教学实践”。在交流过程中，教师的着眼点和归宿都是正视自己的教学活动，当教师在与他人对话的过程中讲述自己的教学事件时，可使其思路更加明确，来自交流对象的反馈又会激起教师更深入的反思。可以说同伴互助探讨的过程既相互欣赏又相互质疑，是一个教师不断提高升华的过程。专家的指点给叙事教师以很大的启发，教师同伴间的思想不时碰撞出智慧的火花，甚至引发教学创新。

四、成效与启示

长期的实践表明，基于教育叙事反思的园本教研特别适合教师。因为教师的生活是事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事。对教学事件的叙述，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，把自己遇到什么问题，怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来，使教师能对自己的教学进行全程监控、分析和调整，是更彻底的自我反思和自我培训学习。

1.摸索出了一条教师专业化成长的途径

通过两年的研究，我园教师深刻体会到“案例研究”不仅仅是一种简单的方法，当它应用到园本教师专业发展领域，就建立了一条教师专业成长的路径：（1）教师在平常的教学过程中积极积累经验与发现不足，并以案例形式来表述；（2）教师个人和集体对案例进行深入反思，并在研究中学习；（3）在案例研究与共享过程中积累和创新教学知识，发展教师实践性知识结构，推动教师专业化发展。

2.实现了教师专业化发展和幼儿园科研发展的“双赢”

以活动案例研究为载体和突破口，通过系统的理论学习、专家指导、幼儿活动观察、撰写案例、案例交流进行教学，成为了我园教学与科研的制度。通过本课题的研究开展，一方面，我园师资队伍正在不断壮大；另一方面，我园的教育科研水平得到整体提高。从幼儿园的发展来看，教师的科研素质不断的提高是一个重要标志，案例研究提高了教师的科研意识，教师能自觉自愿参与教科研活动；案例研究也提高了教师的科研能力，教师在研究中学会了参与课题研究，撰写的案例获得了认可。