文本深入解读的几点思考

陈鹏良

（福建省惠安高级中学，福建 惠安 362100）

文本的深入解读，是在教师的指导下，以学生为主体，对文本进行深层次、多元化的分析、理解和悟读，它是课程目标、教材内涵、学生实际的有机统一。

为什么要深入解读文本？因为文本深入解读其实就是阅读者与文本、作者的深入对话。只有挖掘得深，理解得透，才能进入文本的佳境，走进作者的内心世界，从而内化情感，提升自我。

文本深入解读，是提高课堂教学效率、有效培养学生语文素养的必备条件。那么如何深入细致地解读文本？

一、揭示路径，寻路识真

根深蒂固的应试教育体系，使目前中学生的阅读状态大多呈现依赖心理，看到一篇文章，首先想到的是参考书，而不是静下来分析、感悟、品读、鉴赏，缺乏独立自主的探究意识。编者为学生解读提供了一个解读方向。文本是编者根据课程目标从茫茫文海中挑选出来，根据一定的编排理念组合而成的。每一册语文教材的成册，每一个单元课文的编排，都有编者的设计意图。所以，学生可以先从编者的视角解读文本，领会编排意图。

1.着眼单元导语，寻找文本解读的立足点。

人教版教材所选编的课文在编排上是按单元组合呈现的。每个单元内的课文都是围绕一个主题设置的。如人民教育出版社高中语文必修三第一单元：这个单元学习中外小说……在每个单元的起始处都撰写了“单元导语”。单元导语既起到了梳理教学点的作用，又有效激发了学生对本组文本的阅读期待。

这些导语分为两个板块的内容。其一是本单元的主题：中外小说。其二是本单元的训练点：学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。抓住这两方面解读文本，将使学习目标更准确有效。

2.聚焦课后习题，捕捉文本解读的重难点。

课后习题紧随文本之后，它不是可有可无的附属品，而是教材编写者的精心设置。它蕴藏多种指示和目标，有的要求品读，有的要求积累，有的要求体会，它暗示了教师教学的重点和难点，学生学习的过程与方法。所以，在解读文本时，教师应对课后习题认真阅读，仔细分析，深刻领会其意图。

3.关注生命个体，引领文本解读的提升点。

学生作为阅读文本的主体，是一个个活生生的具有鲜明生命色彩的个体。在解读文本时，要关注对学生“具体生命”的不同状态进行解读。只有充分了解学生个体之间的差异，以生为本，站在他们的视角揣摩阅读文本，才能了解学生可能产生的独特体验或阅读障碍，以及他们在与文本亲密接触中潜在的多种可能。

教师只有这样从学生视角充分解读，才有可能在课堂上，面对学生的理解及时点拨，引领提升。

二、抓住言语，持抱不放

新课标指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”

语文课上的学习，我们是以文本作为载体的，通过这一载体，把语言文字的理解和运用作为核心能力，努力达到课程目标。因此，教师应立足语文学科本位，从语文的视角解读文本。课堂教学必须着眼于语言的训练点，积累学生的语言经验，必须捕捉情感的触发点，把握语言内核，必须挖掘文字的留白点，促进学生语言生长，同时可以关注语言的焦点、文体的特点、写作的支点、表达的亮点等，力求“牵一发而动全身”，提纲挈领，汲取精髓，让语文教学充满浓浓的“语文味”。

1.着眼语言表达，重视文本细读。

叶圣陶先生曾说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”由此可见，教师的文本解读不应只停留在文本内容的理解和人文的感悟上，还必须关注作者的语言表达艺术，进行语言的训练，获取语言规律，积累语言经验。

2.把握语言内核，捕捉情感触点。

语言是情感的载体，情感是语言的内核。语文教学追求学生在学习语言过程中“心”的参与、“情”的共鸣，让情感浸润课堂、滋养学生。解读文本，教师要细读文本，寻找拨动学生心弦、引发强烈共鸣的情感触发点，营造学生、文本、作者、教者之间巨大的“磁场效应”，在发展语言的同时升华情感，把握语言内核，实现人文性与工具性的和谐统一。

如在学习汪曾祺的《葡萄月令》这篇现代散文时，可以先让学生明确作者与葡萄之间的感情。当学生一时找不到时，教师要善于引导学生抓住关键词语去体会，正如课文最后一句写道：“葡萄窖里很暖和，老鼠爱往这里面钻。它倒是暖和了，咱们的葡萄可就受了冷啦！”“咱们”二字体现作者对葡萄的关心、关爱和呵护之情，学生一旦明确作者与葡萄的感情如此深厚，他视葡萄为孩子，那么解读这篇散文内容就有了一定的情感基础。

3.挖掘文字留白，促进语言发展。

在语文课本中，留有许多留白的地方，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之处。在教材中，留白的方式，可设一点悬念，可作一些填补，这些留白给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间，可以促使学生用灵动的思维对文本进行个性化的解读，深化对课文的理解。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘文本中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外，思接千载，心游万仞，在活泼灵动之中思维自然发展，语言得以生长。

诗歌具有篇幅短小、语言精练、形象生动、意蕴幽远的特点，具有审美教育功能，在学生人格的塑造、情感的陶冶、语文能力的培养、文化素养的形成等诸多方面，起着不可估量的潜移默化的作用。我们在欣赏其虚实结合、情景交融等表象手法时，应发挥想象力，采用复述故事、描写情境等形式再现诗歌情景，使学生思维在发展的同时，语言也悄然地生长。如学习《中国古代诗歌欣赏》中孟浩然的《夜归鹿门歌》时，先让学生叙述“夜归鹿门”见闻，听着山寺传来黄昏报时的钟响，看着渡口人们强渡回家的喧闹。这悠然的钟声和尘杂的人声，显示出山寺的僻静和世俗的喧闹，两相对照，唤起联想，使诗人在船上闲望沉思的神情、潇洒超脱的襟怀隐然可见。“鹿门夜照开烟树，忽到庞公栖隐处”，景象清新，平淡自然。只要学生置身诗境，发挥想象，缘景明情，就能感受到诗人恬然超脱的隐者形象。

总之，文本解读的方法很多，“读进去”才算深入。读要精到，知其精髓。第一，读出作品：抓住文章的主要信息，品味语言；第二，读出作者：探究文本表现的情感，把握情感；第三，读出自己：进入文本情境，抒发个人感悟。

三、引入“活水”，拓展深化

针对高中生不想读出声的特点，应经常提供一些美文，并要求他们大声朗读，培养语感。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入学生的心田还可定期开展比赛活动，在一定程度上帮助学生积累言，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、体人生、学会做人。

1.开掘源头，感悟真切生活。

“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱从而自发地、主动地获取知识。“语文教学的改革，关键在近生活。这是‘根’”。如在学习苏轼的《游沙湖》时，以旅游地观光的形式展开，以“自然”和“人文”欣赏点欣赏沙湖光，看到自然风光蕲水寺门前溪水清澈，还向西流淌；同聋大夫，医术高明、聪明绝顶，“以纸画字，书不数字，辄深人意”。自然环境“流水尚能西”引发“谁道人生无再少，君流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的积极乐观态度。“人文”面，苏轼和庞安常“皆为一时异人也”。以独特的角度寄寓刻的内涵。这样以回归“生活化”的形式解读文本，学生既感受到生活乐趣，又能增长见识，砥砺思想，达到深入浅的解读效果。

2.拓展外延，体会情感语文。

“语文的外延与生活的外延相等”。古人朱熹曾说：“渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学不能脱离生活高中学生由于身心特点和智力发展水平，对生活化语文学普遍兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨。为此，教师应该主汲取当代先进的教育理论，更新教学观念，给学生空间，他自己往前走；给学生一个问题，让他自己找答案；给学一个题目，让他自己创造。实践证明，结合实际生活的教活动，能很好地把握全文内容，不再是消极、被动地接受师讲授的内容。让学生在教学过程中结合实际生活主动习，主动感悟，从而实现生活化语文学习。汪曾祺的《葡萄令》是他被下放张家口劳动写下的，本地学生大部分来自村，部分家庭也栽种葡萄，可先让学生先写写自己的栽种程，说说对葡萄的感情，然后看看汪曾祺的栽种过程，体他对葡萄的感情。这样拓展语文外延，把自己的生活体验入文本的解读，不仅能感触到作者的心灵内核，而且能培学生的思维品质。

文本解读拓展到实际生活领域，是从“读进去”到“走来”的过程，期间有种种生活挫折困难，有自己内心的对话与世界的对话。