浅论新课标中的史料教学

王红梅

（广州华美英语实验学校，广东 广州 510520）

随着我国中学历史教学改革的深入，史料教学在中学历史教学中的作用越来越受重视，不仅在《普通高中历史课程标准》中有所体现：在新编历史教科书中编入了大量的史料，在课后附有大量有关的史料节选，近些年的历史高考试题也侧重考查学生的历史观。这就表明，史料教学正冲击着传统的历史教学模式，对中学历史教师和学生提出了更高的要求。

一、加强史料教学的重要性

（一）新课程标准对学生积极参与教学过程的要求。

《普通高中历史课程标准（实验）》强调，要让学生具有识别和使用历史图表等的基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力。同时要求，在高中史料教学中实施探究式学习的知识目标要求学生通过感知、领会、记忆史料呈现的历史知识对知识进行重复再现，获取历史信息；经过反复再现把知识转化为技能，从而牢固掌握。能力目标包括阅读文字或图表材料的能力，归纳、比较分析史料的能力，编制历史图表（时间带、大事年表、示意图等）的能力，表述历史事件、问题的能力，从一种或多种角度客观评价历史人物、事件及现象和解决问题的能力。［1］应该说，新课标的重点是要转变教师的教学方式和学生的学习方式，其宗旨是要灌输新的教学理念，即“以学生为本”，充分发挥学生的创造性，拓展学生的学习空间，以达到培养学生全面发展的目的。在历史教学中重视史料教学，即要在历史教学中培养学生的历史思维和探索精神。史料可以为学生营造一个主动寻求知识，探索、解决问题的情境，课程标准十分重视学生归纳、比较、分析及客观评价史料能力的培养。因此，无论是新课程标准所带来的改革，还是当前的历史教学形势，都要求在历史教学过程中加大史料教学的力度，使学生形成正确的历史观。

（二）刺激学生的学习动机，引发学生学习历史的兴趣。

在传统的历史教学中，教师在教学中习惯于把少数优生置于中心位置，把大多数学生有意无意地置于学习的被动者地位，而且常采用讲解式、灌输式、满堂式和填注式等教学方法，这种教学方法限制了学生的思维潜力的发挥，导致了学生参与教学意识的淡薄，在教学中表现出学生与教师之间合作性差、主动参与教学意识差，这与新课程标准的宗旨是相违背的。英国历史学家汤普森说：“学校的历史教学，不是把焦点集中在历史本身发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识，最重要的是接触和反映探究的过程、获得知识的方法，其次才是涉及历史探究的成果。历史的实际情况及其发展要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据。”［2］新形势下的历史教学中，史料教学主要是要激发学生学习历史的兴趣，进而培养学生自主学习的能力。这给历史教师收集、整理史料及如何将史料运用到平常的历史教学中都带来不小挑战。史料教学是对传统教学的一种补充，历史课本中呈现出来的历史事件往往是比较简要的，而历史史料则可以作为补充，引发学生探讨历史事件，使综合评价某一历史事件、历史人物变得更有乐趣，结果也变得更为客观。

（三）适应新形势下高考历史考试的命题趋势。

从近几年的历史高考题看，试卷在形式和内容上都有了很大变化，试题的设计既考查基础知识，又考查对材料的分析和判断能力；更加重视获取和应用历史信息能力的考查，试题图文并茂、生动活泼，十分重视材料的运用；更加重视历史与现实社会重大历史事件之间的联系；更加注重对学生创新思维和探究能力的考查，重视历史情境创设，侧重考查对历史探究的过程与方法和学生的探究能力。［3］试题对考生的要求和以往相比也有不小的变化，侧重培养的创新意识和创新精神，试题的答案也体现出一定程度的开放性，学生可以从多角度理解史料，给了学生很大的发挥空间。在这种背景下，如何在新课程标准下实践史料教学与高考新形势就成为历史教师需要解决的重要问题。因此，在历史教学中，革新历史教学法势在必行。新型的教学要以培养学生学习历史的兴趣为主，进而让学生养成良好的学习习惯，即自主获取史料，加深对历史事件的认识和理解，最终摆脱传统应试教学的桎梏，形成正确的历史观。

二、史料教学对教师和学生的要求

（一）历史教师层面。

新形势下，史料教学给了历史教师更高的要求和挑战，历史教师知识水平决定了高中历史教学中史料教学的授课效果。历史教师不仅要认识到史料教学的重要意义，还要不断丰富和完善自身的专业知识和知识体系，提高对历史事件和历史史料判读的能力。与此同时，历史教师还要熟悉各种历史文献，不断提高获取历史材料的能力和水平，并最终从思想上实现对教学理念的转变。在具体的教学实践和探索中，历史教师首先要培养学生获取史料的能力。中国历史文献汗牛充栋，对某一历史时期内或重大历史事件，每个记载者都会有不同的认识，有的文献解读需要一些古文字学、文献学、语言学方面的知识技能。在这种情况下，教师要给学生以适当的指导，引导学生获取自己感兴趣的史料，进而对史料进行整理、分析、理解，并与历史教材相结合，加深对某一历史事件的理解。其次，在具体的教学过程中，历史教师要从整体上把握史料及其背景，要精心设计一些高质量、富有启发性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，引发他们积极思考问题。对教学过程中的某些难点、重点问题，还可适当补充相关史料或让学生收集相关史料，坚持论从史出的原则去寻找历史结论。最后，历史教师还可利用其他方式来进行历史教学，如利用博物馆和历史文化遗址。历史性的博物馆本身就是一个大德史料宝库，利用博物馆和历史文化遗址来教学，可增强学生对历史事件和历史人物的直观感受和认识，实现历史与现实的对话，可与教材知识相印证，比较其中的异同点，从而使学生批判地继承文化遗产。以广州地区为例，广州市境较大的博物馆有广东省博物馆、华侨博物馆、越秀山镇海楼博物馆等，这些博物馆馆藏丰富的文物，是了解南越文化的重要线索，此外，还有黄埔军校遗址，是广州著名的爱国主要教育基地之一，也是中国近现代历史中重要的历史印记。

（二）学生层面。

有些能力并不是老师“教”出来的，而是学生自己发展来的，因此在史料教学中，学生首先要充分了解自身的客观条件并进行综合评估，即自己对历史史料解读的基本功能达到什么水平，是否能顺利解读古文等，由此来确定自己的学习目标。在了解自身知识水平的基础上，进而制定具体的学习目标，如收集、阅读与教材相关的历史文献，尝试翻译成白话文，并从中提取有效信息。学生在历史教师提供历史史料收集方式、渠道的基础上，拓宽收集史料渠道，掌握更多获取史料的技能，以便在选择史料阅读等方面具有更高的自由度。学生也要积极和教师、同学交流学习体会，交流学习材料，共同探讨学习方法，互相帮助，共同提高阅读史料的能力和水平。此外，学生还要重视探究式学习。所谓探究式学习是一种积极的学习过程，“是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从实践过程中培养学生的创新精神和实践能力”［4］。这种学习方式在史料教学中同样具有较好的实践意义，教师可提供多条史料供学生研究，要求学生对材料进行辨析，运用不同的研究方法和技能去寻找答案，从而调动学生主动参与学习、解决历史问题的积极性。

［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

［2］何成刚等.历史教学设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.143.

［3］陈静亦.从四川历史学科中考试卷的变化看课程改革的初步成果.历史课程改革的理论与实践［C］.教育出版社，2007.213.

［4］中华人民共和国教育部制订.普通高中研究性学习实施指南（试行）.