初中英语学习中自主学习的问题和对策

张 凯

（南京外国语学校 仙林分校，江苏 南京 210023）

一、初中学生英语自主学习现状的调查情况

1.调查目的。初中阶段是小学和高中的一个过渡时期，学生的学习习惯和自主学习的意识主要在这个时期形成。但是学生之间的差异在这个阶段逐渐拉大，为了探究这其中的原因，前不久我就中学生英语自主学习能力现状问题开展了一次专题调查。

2.调查对象。为了考查学生自我学习的现状，笔者制定了《中学生英语自主学习情况问卷调查表》，共发放208份，收回有效问卷186份，有效回收率89.4%。调查对象确定为该校初一年级至初三年级每一年级随机抽取的一个班。

3.调查内容。调查的内容主要是调查问卷一到三，从各个方面全面了解学生的英语自主学习现状。主要涵盖以下三方面的内容。

（1）学生英语学习的自主学习现状。

（2）教师在培养学生自主学习能力的过程中扮演什么角色。

（3）自主学习的途径及对学习结果的影响。

4.调查结果。因为仙林分校面向全市招生，所以能作为学校代表说明问题。再加上本次调查我们精心准备，严格操作，所以结论能在一定意义上推论全市中学生英语学习自主能力的现状。调查结论如下：

（1）学生自主学习的能力普遍不高，年级越低越依赖老师的指令和要求。

（2）和教师的引导有很大关系，平时不注重任务型教学和不鼓励学生自主合作探究的老师的班级情况更不乐观。

（3）后进生几乎没有自主学习的习惯和意识，平时总是应付了事。

这次调查的结果让老师认识到了问题的严重性，学生自主学习能力较低的原因主要是部分老师的理念和做法老一套，始终围绕中考和高考的指挥棒，在课堂上采取“填鸭式”教学，学生也只是被动地接受知识。学生的主体地位不存在，自然就谈不上自主学习。还有部分老师每天只是“照本宣科”，没有思考如何调动学生的积极性和主动性。学生被动接受老师所讲的唯一的正确答案，长此以往，学生的思维只会趋同而失去自我的个性，自主学习也就是“镜中花，水中月”。［2］

教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，就是要养成习惯。”在平时的教学中教师把学生当成知识的容器，争分夺秒地灌输给学生知识，总是觉得要再多讲两句才放心而忽视学生自主学习习惯的培养。培养学生良好的自主学习习惯的过程是让学生学会求知，学会创造，全面发展的过程。自主学习习惯对学生的学习效果有积极的促进作用。所以教师要更新理念，变满堂灌为指导学生自己学。

教师不能再一人兼任多职，要充分调动学生的积极性，给学生营造开放民主的课堂和学习英语的环境。教给学生学习的方法和策略比多教授两个语言点和句型更重要，培养初中学生英语自主学习的能力关系到其未来和终身的学习。掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心态，在学习中充分发挥主体作用，促进语言学习。达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还要在教与学的方法上动脑筋。教师要给学生独立思考的空间，引导学生独立完成任务，避免灌输式的知识传授和面面俱到的讲解，防止其形成依赖心理，凡是学生能做到的。教师绝不插手，凡是学生通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独立完成。

在学校教育中，学生的人格形成和发展是和学生学习的方式密切相联系的。认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。［3］因此，在教学中我们要坚持以教师为主导学生为主体的思想，为学生的未来考虑。“试想一个学生在学校度过了9年或12年，从来没有主动思考，亲自去体验探究而知识整天被动应付，在题海中苦苦挣扎，对所学的内容也就难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂。我们很难想象，他是否还能有创新的精神去观察，大脑是否还有辨别的能力，自己的独立个性和健全人格是否养成”。为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

二、影响学生自主学习习惯形成的原因分析

下面将对本次调查的结果进行总结分析：

本次问卷的设计主要从学生对英语的学习态度，学习习惯和方法及学习途径等三个方面设计问题进行调查。研究学生平时的学习态度，习惯和方法对自主学习能力的形成有何种程度的影响和相关。

1.态度。在问卷中提及你喜欢英语学科吗？6.89%的学生表示讨厌，60.73%的学生表示一般，32.38%的学生表示特别喜欢。在问到你认为英语学科重要吗？有70.49%的学生表示重要，20.57%的学生表示有没有差不多，8.94%的学生表示不重要。

从调查问卷中关于态度这一问题的情况来看，学生还是很喜欢英语学科的。学生有学好英语的动机和热情，这有利于我们开展教学工作。

2．学习习惯和方法。在问及学生在英语学习上有没有预习和复习的习惯时，有的占22.76%和24.39%，没有的占11.38%和7.32%，老师给出了任务或指令才做的占65.86%和68.3%。在问及有无制订学习计划习惯时，表示有的占19.51%，没有的占13.01%，老师给出了任务或指令才做的占67.48%。在问及考试后有无主动分析试卷错误时，有的占55.28%，没有的占6.51%，老师给出了任务或指令才做的占38.21%。

从上面的数据可以看出学生还是认真做好预习，复习和做笔记等各项工作的，但是很大程度上都是在老师发出指令后完成的，同样的情况存在于字典等辅助工具和自己分析试卷错误等方面。这说明学生虽然有良好的动机，但是在学习英语的意义和目的方面不是很明确，没有养成良好的学习习惯和自我学习的意识，学习比较被动。

3.学习途径。在问及当有机会看到英语电视节目和英文电影吗？表示从来不看的占20.97%，就是看了玩、不注意英语的使用的占43.09%，有意识地在学习英语的占35.94%。在问到有无自主阅读英语课外书时，从未读过的占12.52%，老师要求时才阅读的占56.34%，经常阅读的占31.14%。从上面的数据可以看出身处在都市之中的学生能接触到精彩的外部世界，眼界比较开阔。有很多学生能够在身边看到外国人，收看到英语的节目并阅读很多英文的报纸和杂志。但是现在的学生忙于各种各样的作业，还是在两点一线之间来回，周末要忙于应付各项作业或是上各种各样的辅导班。所以真正做到有意识地在英语节目中学习英语和经常阅读英语课外书的人数比占35.94%和31.14%。

从上面的调查问卷可以看出，学生在自主学习英语上的差异还是很大的，在运用各项策略学习英语方面也是各不相同。学生对于学习英语的兴趣很浓厚，大部分人都认为英语这门学科很有意思也很重要，这说明学生在学习英语的动机和态度上还是积极的。但是在学习英语的策略上好像就使用得比较少，比如在预习和复习的环节上，就有较多人在老师明确要求后才能这么做。在制订学习计划和在课外使用英语交流方面的情况则更不容乐观。

在最后的问卷中，学生对学习英语资源的使用还是存在不小问题。英语学习资源现在可以用来辅助学习的还是很多见的，这些资源形式多种多样，也可以充分锻炼学生的听说读写等各方面的技能。如果学生能充分利用好身边的这些资源则对学习是有很大帮助的。但是大部分学生对此视而不见，或者是偶尔使用，这无疑是巨大的浪费。

除了上述根据问卷得出的结论外，我认为学生自主学习能力较低还和现在老师英语教学的理念和采取的教学方法有很大关系。现在的英语教学中教学方法还是以传统的语法翻译法为主。大部分老师都把大量的精力放在对第一层次的学习——陈述性知识的输入上，忽视对学生第二层次的学习——程序性知识的传授，至于第三层次的学习——自主学习策略的培养，则完全是空白，尚处于研究、探索阶段［4］，所以现在的初中英语教学不利于学生养成良好的自主学习的习惯，还有待我们探索解决。

三、对初中英语教学培养学生自主学习习惯的建议

由调查和分析情况我们可以得知：学生对英语学习还是感兴趣的，在学习上也有热情和动力。教师应当充分激发学生的学习热情，引导学生自主学习，从而为学生的终身学习奠定坚实的基础。要实现这样的目标我们就要做到以下几点。

1.构建有利于学生自主学习的课堂。心理学家告诉我们：学生的心理和外界环境之间的关系非常密切［5］。没有一个良好的自主学习的气氛就没有办法提高自主学习能力。我们不仅要建立民主平等的师生关系，还要扮演 “亦师亦友”的角色。在课上是老师，和学生平等地交流并努力提升自己的人格魅力，激励学生更多地参与到学习中。在课下是朋友，多和学生沟通。了解他们的困惑和疑难，鼓励他们激发学习的热情并指导他们学习。在指导学生的时候，不能过多地包办代替［6］。很多老师对学生不放心，恨不得每时每刻都能看到学生，了解学生学习的每个细节。其它有时候也要让学生自己思考，摸着石头过河。

2.形成自主学习的课堂机制。虽然在思想上能认识到自主学习的重要性，但教师和学生有时会不自觉地回到传统的课堂教学。只有建立了科学和合理的机制才能保证自主学习课堂的运转和高效。首先要在时间的分配上留出学生思考和活动反馈的时间。教师在课堂上讲授的时间只能占三分之二甚至更少，否则学生就没有独立思考和展示的时间，自主学习也就无从谈起。当然这样做开始教师和学生可能会不习惯，但只要引导得当和长期坚持肯定会适应并习惯。其次是要合理安排好课堂的教学形式和教学顺序，不能再采用教师唱独角戏或者是导演兼主演的形式。学生应当充分参与，这样既能保证效率又能激起学生的兴趣。

实践证明，如果不培养学生学习的兴趣，就难以提高学习效率。学生可以通过课前自学问题提问，课上部分学生代替教师讲解当天的知识和重点。也可以是课堂学生之间讨论教师提出的问题并由教师来做点评，还可以是对学过的课文或句型进行对话和角色扮演，以反馈学习的内容。形式和顺序可以由师生共同商定并共同执行。最后是作业的形式，我们可以鼓励学生根据自己的水平对老师布置的作业进行适当调整。成绩较好的学生可以少做甚至不做教师布置的基本作业，取而代之的是摘抄或是英文名著的阅读笔记。中等的学生可以全部或大部分完成教师布置的作业。成绩较差的学生可以只做基本的题目，多背默当天学过的重点单词和短语。

只有形成了一定的机制，让学生充分参与其中，教师才可能多思考怎么才能使课堂变得精彩而有趣。学生在课堂上不再是被动地接受，而是对课堂有一种渴望，迫切地想要探求新知。

3.引导学生自主学习的做法。在语言教学过程中，我们可以创造合适的语言环境并输入大量地道而有效的语言信息［8］。比如更多的使用头脑风暴和师生/生生之间的讨论，让学生习得语言，在自然而轻松的语言环境中自己领悟词汇的运用和语法的规则。如在教授if从句时，很多老师仅仅告诉学生变化的规则再造两个句子就结束了。这样学生记得不是很牢固，我让学生互相地用“if”从句给出建议，一下子把学生从幕后推到前台。学生要想尽可能地把自己的意思表达清楚，还要想到“if”从句的使用规则。这样学生在给别人提建议的时候便能更好地理解这个句型。

只有做到以上几点，才能从思想上到行动上彻底告别过去教师独霸讲台的做法。在新的时代学生可以通过各种形式轻易地取得海量的知识和信息，而教会他们自学的方法，培养他们自学的习惯就显得更加重要而迫切［9］。只有相信学生，调动学生积极性，传授给他们自主学习的方法，学生才能真正成为学习的主人。

四、结语

由本次调查可以知道，学生自主能力的培养目标是学生有意愿主动地学习［10］。这不仅是新课程标准提出的要求，而且是新时代学生应当具有的能力。在过去老师们重视考试的成绩，只注重应试的结果而忽略了应试的过程。但是这样培养出来的学生却只是知识的容器，没有自己独立的思想和科学的学习方法。教育者不能以培养这样的学生作为终极目标，成绩固然重要但是是否具有科学的学习方法和自主学习的能力应该是我们要注意的。这对学生的终身学习是很有好处的，也是新时代教育者的责任和义务。

［1］庞维国.新课程与学习方式的变革［M］.北京：华东师范大学，2003：135-136.

［2］梁晓蕾.如何培养学生的自主学习能力［J］.职业教育研究，2007（5）：154-155.

［3］张俊霞.英语教学中培养学生良好心理素质初探［J］.教育实践与研究（中学版），2005（8）：31-32.

［4］胡琼.浅析中学生英语自学能力的培养［J］.校园英语，2012（8）：79-80.

［5］李春芳.英语教学中学生自主学习能力的培养［J］.重庆科技学院学报，2007（3）：151-153.

［6］教育部.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2003：76-77.

［7］张瑞云.试谈英语教学中学生自主学习能力的培养［J］.扬州工业职业技术学院学报，2005（2）：101-102.

［8］贾志荣.浅谈英语教学中学生学习习惯的培养［J］.宁夏教育科研，2012（2）：25.

［9］王红艳.在英语教学中学生自主学习能力的培养［J］.淮阴师范学院教育科学论坛，2009（3）：95-96.

［10］欧忠华.浅谈中学生英语自主学习能力的培养［J］.中学英语园地，2012（3）：70-71.