高职英语口语教学评价机制探析

李妍妍

（四川财经职业学院，四川 成都 610101）

高职高专院校的人才培养目标是培养出服务于一线的专业人才，这就要求在大学英语教学中采用合适的英语口语教学评价机制。英语教学分为听、说、读、写、译几方面，但谈到实际应用，更多的则是听和说，因此在高职高专英语教学中，要更注重培养学生的口头表达能力，提高学生的英语语言应用能力。

2004年教育部基础教育司颁布的《大学英语课程教学改革要求（试行）》提出：评价要改变单一的考试模式，以学生的语言综合应用能力为出发点。但是，目前的高职英语口语教学的结果与教学目标相去甚远，究其主要原因是传统的终结性评价机制存在缺陷，要改变这种现状就必须引进形成性评价机制。

国内外学者对于学习评价一般分为形成性评价和终结性评价。前者用来评定学生的学习过程，后者用来评定学生的最后学习效果。终结性评价主要是以考试成绩评价学生的学习能力和教师的教学质量，很难调动学生学习的积极性，无法让学生持续保持对英语口语的学习兴趣。［1］

形成性评价就是 “教师和学生为了改进学习而对学习过程进行认知和反映的过程”［2］。相对于终结性评价的 “评估—分等级/选择”运行机制，形成性评价的运行机制是“评估—反馈—调整改进”［2］。这种机制强调评价的过程，而前者强调的是结果。教师在英语教学过程中，要对学生学习过程中所表现出的态度、兴趣，参与活动程度和他们的语言发展状态进行评价，找出学生在英语口语学习中的优点，加以肯定。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感及行为能力的评价。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，从而取得学习上的进步。

在高职高专英语口语的实际教学中，许多教师会请学生回答问题，并组织学生进行对话表演、小组讨论、英语情景剧、项目展示等活动，以培养学生主动学习英语的态度和合作学习的精神。但是这些方式多数是零碎的，缺乏明确的目的性和系统性，不能体现学生在学习过程中的开放性、发展性和主动性，对于学生课堂的表现也只是记录分数，并没有进行描述性的评价，只是简单地给出“对”或“错”，很难从根本上把一个不爱学英语、不会学英语的学生转变为一个英语能力很突出的学生。所以如何把形成性评价与终结性评价相结合，建立全面的、多样化的高职大学英语教学测试与评估体系，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，实现对教学全过程的整体监控和评估，是高职大学英语教学改革的重要课题。［3］

一、目前高职英语口语教学评价体制主要存在的问题

1.评价主客体单一。传统教学中，对于英语口语的评价是基于老师个体对学生进行的测试。然而，课堂教学本是教师与学生、学生与学生的多边互动，教学活动的展开要以教师和学生的共同活动为载体。

2.评价方式单一。传统的英语口语教学评价体系中，都是教师出题对学生进行测试，给出分数，并没有对学生的口语表达进行具体的、描述性的评价，且学生也不了解自己为什么获得这个分数，应该在哪些方面进行提高。

3.评价内容浅显。教师对学生评价的主要内容局限于语言基本知识的掌握，忽视学生实际运用语言的能力及学生的参与情况、学习过程、学习效果和学习方法等内容。

4.评价作用甚微。教师简单的评价方式不能充分调动学生学习英语的积极性，较难激励学生主动学习，难以促进学生英语应用能力的提高。

二、解决对策

为解决目前高职院校中英语口语评价存在的问题，教师应在高职英语口语教学活动中采用观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行评价。从而根据问卷、座谈等对教学活动及时地调节和改进，及时地强化教学效果。［4］

英语口语教学的评价功能要注意从甄别与选拔转向激励、反馈与调整，以促进学生的发展、教师的提高；［5］评价内容要从传统的只注重学生的测试成绩转向注重学生的潜能挖掘；评价技术要更注重质的分析，增加描述性的评价，不能只评价对或错；评价主体要从单一的教师评价学生转向多元化的学生与教师之间的互动；评价的角度要更注重学生的个别差异；评价方式不再是进行期末的测试，而是进行多次的、随堂的检测。

三、形成性评价体系与终结性评价体系相结合的高职英语口教教学评价体系

笔者所在的四川财经职业学院建立了以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的高职英语口语教学评价体系——形成性评价体系与终结性评价体系相结合。

1.对全院在上大学英语课程的班级进行一次口语测试，了解在原有的评价体系下学生的英语口语状况。根据学生的口语测试结果，对学生的英语口语水平进行分析，充分了解学生的实际状况。

对学生、教师及用人单位进行一次关于英语口语的教学及评价体系方面的问卷调查问卷调查，了解学生对英语口语的期望，以及对于原有评价体系的看法、意见。根据学生的问卷调查结果，分析学生对英语口语学习的期望、难点，以及对原有评价体系的意见等，并形成文字调查报告。

根据对于学生口语测试的结果，以及问卷调查的分析结果，制定出形成性评价+终结性评价相结合的评价机制的具体实施办法。要求所有大学英语课程的任何教师在课堂中都与学生进行足够多的互动，注意对学生的个体差异更多地运用描述性评价，比如：Good！You expressed yourself very clearly.But maybe you can improve your pronunciation a little.（非常好!你清楚地表达了自己的思想，但是或许，可以稍微提高一下发音就更好了。）

2.根据所制订的方案，各参研老师在本教学班课堂上以形成性评价与终结性评价相结合的评价机制进行教学及对学生口语进行评价。经过一学期的教学，对学生再次进行终结性评价，与平时的学生自评、互评表、教师评价表等形成性评价结果相结合，看学生是否在新的评价机制下有所进步。并定期召开课题教研会议，分享教学经验及讨论各自在教学过程中所遇到的问题。

3.再次对学生进行问卷调查，了解学生对于新的英语口语评价机制的看法、意见，并以此作为以后教学实践改进的依据之一。各参研教师根据学生的问卷反馈情况，对于自己的教学评价进行改进。

4.形成性评价与终结性评价相结合，建立有效的英语口语评价机制：《大学英语》课程中，平时成绩占30%，期末考试占70%；其中平时成绩的30%中有20%由学生在课堂上的口语活动（对话表演、小组讨论、个人演讲、情景剧等）表现决定——英语口语形成性评价，评价的内容包括参与程度、学习态度、进步程度等方面；期末考试的70%中口语测试占10%——英语口语终结性评价，评价内容主要是对学生这一学期整个英语口语学习情况的一个考核。

四川财经职业学院大学英语教研室通过尝试把形成性评价机制引入高职英语口语教学中，获得了更大的成效，增强了学生学习的责任感、主动性，加强了师生之间的主动交流，提高了学习积极性，使得课堂气氛更加活跃。当然，引入形成性评价机制肯定会加大教师的工作量，同时这种教学改革尚处于尝试、摸索阶段，因而还需要专家、同仁们给予批评、指导。

总之，在高职英语口语教学活动中实行形成性评价与终结性评价相结合的评价体制，能够有效地将英语口语课堂教学情况和期末成绩相结合，及时地为教学活动提供反馈信息，使得评价考核活动对于教学起到相应的反拨作用，以便教师监控学生英语口语学习的全过程，更好地培养学生的语言应用能力。同时，着眼于学生素质的全面发展，使教学评价成为学生认识自我、激励自我的教育方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，有效调控学习过程，获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生由被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

［1］刘菁.形成性评价在大学英语教学中的应用［J］.武汉：英语广场（学术研究），2012（11）：20.

［2］罗梅.形成性评价在大学英语教学中的应用［D］.南宁：广西师范大学硕士学位论文，2002.

［3］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.上海：外语教学与研究出版社，2004.30.

［4］王婉贞.开展形成性评价.培养口语交际能力［D］.福州：福建师范大学硕士学位论文，2005.5.

［5］吴昌提，林菊芳，陈宁红.国内外形成性评价述评—兼评开放教育形成性考核十年.http：//edu6.teacher.com.cn/tkc543b/kcjj/ch1/se0/ckzl5.htm.