任务型教学法在《大学体验英语》听说教学中的运用

王 微

（丽水学院 文学院，浙江 丽水 323000）

《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要［4］。《大学英语课程教学要求》把听说放在英语教学的重要位置，这确立了听说课为大学英语核心课程之一，充分说明了培养学生听说技能的重要性，它们是获取信息、汲取语言营养的重要手段。听说教学的质量直接影响到学生语言知识的接收、基本技能训练和用英语进行交际能力培养的水平，它要求教师优化听说教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神。由于种种原因，在课堂上，教师偏重讲授英语语言知识，忽视对学生语言行为的培养，使学生成为语言知识的被动接受者，我们所培养的大专院校的学生语言交际能力往往不尽如人意，所以随着国际交往日益频繁，我们必须培养出具备语言交际能力的能够满足时代要求的大学生。近几年，笔者在大专院校非英语专业的听说教学方面作了较深入的教改与实践，下面从大学体验英语听说教程实施任务型听说教学方面进行论述。

一、任务型教学法在大学体验英语听说教学中运用的理论依据

任务型教学是提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动；注重真实场景下的以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动掌握真实、实用和有意义的语言。以任务为中心的语言教学思想是近20多年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式［3］。Nunan（2000）认为：“任务型教学”作为一种教学途径，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。它有三个显著特点：（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感［1］。

学习任务的理论框架由五个部分组成：目标、输入材料、基于输入材料的各项活动、任务所隐含教师的作用、环境［1］。交际任务的输入材料来源于取之不尽的社会生活。报纸、杂志、新闻报道、电视广播、故事话剧等，可以说大到总统竞选，小到地图甚至菜谱都可作为选择的材料。大学体验英语听说教程所包含的视听说材料短小精悍、生动有趣，便于学生进行任务型教学法听说训练，练习设计层层深入，通过完成训练任务达到听懂、会说、会用的目的。正如Willis（1996）所说：“任务通常指一些活动，活动中学习者为某个交际目的而使用目标并努力取得一定结果。”［2］总的来说，任务型教学法的理论基础基于语言习得研究成果，它以意义为中心，以解决某种交际问题为目的，学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中实现语言习得，并最终达到掌握语言的目的。

二、任务型教学法在大学体验英语听说教学中运用的任务设计

1.设计模式及听说任务分类

根据David Nunan（1989）的定义，任务教学法中的任务就是指在课堂上使用目的语完成的一件事情。任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。在笔者的体验英语听说教学任务设计中基本采用了Willis的任务设计模式。每堂课都采用前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和语言知识要点（Language Focus）三段式实施任务型听说教学。三个阶段中的每一阶段又由许多精心设计的分任务构成。“活动”是任务型教学中关键的一个要素，活动设计的成效将直接影响教学效果。具体的分任务虽然千变万化，但总体上可分为如下六类（J.Willis，1996）［2］：（1）列举型任务（Listing）：要求学生在听完一段材料之后，根据一定的顺序或关系，罗列有关事实。（2）排序、分类型任务（Ordering;Sorting;Classifying ）：听完一段听力材料后，要求学生把物品、动作或事实按逻辑、时间顺序排列；把物品按组或类划分归类；以不同的方式把物品分类。（3）比较型任务（Comparing;Matching）：在听完一段材料后，要求学生对类似的东西、物品等进行比较，找出它们之间的相似之处及不同之处。（4）解决问题型任务（Problem solving）：要求学生根据听力材料和已有的知识来解决听力材料中或现实有关的问题。（5）分享个人经验型（Sharing personal experience）。 （6）创造型学习任务（Creative tasks）：这种听说任务常常需要学生以小组或结对的方式进行合作，在任务型听说教学中要求学生经常使用以上几种不同类型的方式完成听说任务。这些听说任务涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的合作、沟通和互动，所以组织技能、团队精神在完成这类听说任务时显得十分重要，学生可在获取功能性的信息的同时取得社会交往性信息。

以上六种课堂听说任务又可归纳为三大类型：封闭型听说任务（Closed listening tasks）、开放型听说任务（Open listening tasks）和介于封闭型和开放型中间的听说任务（Listening tasks come midway between closed and listening tasks）。封闭型听说任务具有非常具体的目标。开放型听说任务没有非常具体的目标。逻辑型问题一般具有具体的目标，可以给出一个答案或一个结果。但是，每组学生在完成解决听说任务时所采取的方式、方法和所取得的结果也不一定完全一样。这样的听说任务属于介于封闭型和开放型中间的听说任务。

三、任务型教学法在大学体验英语听说教学中运用的教学实例

2.1 教学实例

以大学体验英语综合教程第3册第6单元第1部分Listen and Talk为例［5］。

2.2 任务

通过听说训练理解有关环球旅游 （Travel Around the World）话题的内容。

2.3 任务目的

通过完成有关环球旅游内容的听说技能的各项任务，配合多媒体课件和网络教学资源如影像资料等，学生能最大限度地获得真实的语料，从而提高学生的交际能力和合作学习能力，促进学生语言能力的全面提高。

2.4 语言素材

学生听说训练的有关环球旅游的书面材料 （Lead-in和Dialogues）及录音、有关环球旅游的视频等。

2.5 任务型教学法施教对象

2010级（大二）音乐和美术专业的学生。

2.6 任务型教学法在大学体验英语听说教学中实施的过程

2.6.1 任务前活动（Pre-task-introduction to the topic and task）

上课开始，教师介绍相关教学任务后引入主题Travel Around the World，可借助网络图片、影像视频、英语歌曲等自然引出或介绍与旅游相关的生词、短语（如：scenary，historic attractions， interesting place， go sightseeing， the beauty of nature，a tourist resort...）和相关的旅游知识，在给学生必要的语言和背景知识铺垫之后再提问：Do you like travelling? Please give reasons.Or if you had a chance to travel，which place would be your first choice?通过二人或四人小组互问互答。经过这个阶段，学习者获得相当的语言接触，对目的语的真实使用有所了解，相关背景知识和经验被激活。注意在这一环节教师在布置或介绍任务前活动一定要做到指示清晰、明确，并告知学生可能和获得相关信息的途径。

2.6.2 完成任务的活动（Task cycle-task planning and report）

Task 1 Prediction-task：通过听力训练理解Lead-in部分内容。这部分的听力材料主要介绍与话题相关的内容，在这个环节给学生布置语言学习任务，要求学生以个人与小组形式完成任务。首先要求学生在听之前快速浏览文章，获取大意，预测要填写的听力内容并尝试填进缺失的词或短语。

Task 2 Planning and report 1：小组共同完成预测听力的任务，互相讨论所预测的词汇的准确性。接着听音频材料3遍，使难度有序增加，第一遍只要求泛听，抓住概要即可；第二遍则要求精听，掌握细节，填上空格里缺的词和短语；第三遍整体听一遍以检查所听的内容是否正确。学生互相检查要求填写的词汇，教师给他们适度地评价和解释。

Task 3 Memory challenge task：在听力理解的基础上小组讨论说的内容，然后小组派代表把自己听到的和讨论的Lead-in大致内容说出来，教师鼓励学生尽可能多说，在此期间不打断学生表达不纠正语言错误，并提供词汇和其他表达上的帮助，使每个学生都能参与到完成任务的活动中。最后给予学生积极的反馈，增强他们的信心。

Task 4 Planning and report 2：在听说理解了Lead-in的基础上，各小组借助书上图片进一步讨论旅游的话题，讨论10分钟后小组派代表汇报看图说话的内容。在学生陈述以后教师作简要的点评和总结。

Task 5 Writing：在听说理解后，给学生布置一个简单的写作任务，即把自己听说理解的东西用几句话写下来。比如：可以结合任务前活动的问题写I like traveling.I travel for historical attractions，because I like history of China and other countries in the world...完成之后小组同学交换评阅，指出错误，在此期间教师深入小组做适当的指导和交流。

2.6.3 语言知识要点 （Language focus-analysis and practice）

这一阶段的任务型听说教学的主要目的是帮助学生巩固并实际运用所学的听说内容，利用学生已学到的知识完成现实生活中的实际任务。Analysis:学生以brainstorm形式说出有关环球旅游的一些词汇和句子，如tourism， tour，journey，hiking，outing，picnic，camp，trip等。教师对重要语言点进行讲解。Practice:准备对话部分的听力内容，学生以Group Work形式进行英语讨论和会话，要求分角色对话表演，由于对话表演与课文内容有关，因此，这样的表演活动不仅给学生提供了一个运用从课文中学到的词汇和语法结构的机会，促进了学生对课文更深层次的理解，而且发挥了学生的主动性，提高了他们学习的积极性。

四、结语

在任务型教学法运用于听说教学模式的设计过程中教师始终要以学生为主体，教师主要扮演指导者的角色，做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生通过完成具体的交际任务，在用中学。另外，教师还要注意任务的循序渐进、趣味性、真实性和互动合作性。在要求学生完成任务的同时，对他们的评价方式要过程化，即对他们的学习态度、参与程度、合作精神等作出过程性的评价，使他们不断得到激励，产生自信心和成就感。

任务型教学法是当今高等教育界提倡和推崇的 “以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种教学法［6］。当然，任务型教学途径只是完成英语学习任务很多途径中的重要的一种，但不是唯一的。在教学实践中教师可以根据教学对象与教学内容的不同设计不同的任务活动，让学生感知知识的同时与学习合作伙伴一起完成任务，让他们感到每一个任务的完成都是对自己的一次肯定，从而最大限度地激发和发挥学生的内在潜能，提高他们发现问题、解决问题的能力，并在探究学习过程中发展其认知策略及培养学生与他人共处的合作精神和参与意识。因此，教师要在教学目标的指导下施教，结合以往教学中使用的有效教学方法，灵活选择和运用，以努力做到听说课堂教学的最优化。

［1］Nunan，D.Designing Tasks for Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］Willis，J.A Framework for Task-based Learning ［M］.Longman，1996.

［3］Wilga M.River.Interactive Language Teaching［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］大学英语课程教学要求（试行）.教高厅［2004］1号，http://news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-02/13/content_131338 5.htm.

［5］大学体验英语项目组.大学体验英语综合教程（第三册，第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2007：116-119.

［6］夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益［J］.中国大学教学，2001（2）：32-34.