用德育眼光透视课堂教学中的“误区”

崔延霞 张 涛

（沂源县南鲁山镇中心小学，山东 沂源 256100）

近几年来基础教育水平有了长足发展，但仍然存在许多问题值得教育工作者尤其是一线教师的关注。笔者通过对课堂教学中涉及的设计、教德、教言、教态、教技等五个方面的问题进行分析，以期引起小学教师的反思。

一、教学设计：“以不变而应万变”

教学设计是课堂教学的第一步，如果教师自己对教学内容把握不准，对教学环节不做精心设计，则是难以取得良好的教学效果的。

在我观察的课堂中，几乎所有的教师都是按照教案进行的。事实上，他们就是在表演“教案剧”，学生只是“跑龙套”的角色。有次我在不同教室听课时发现，两位不同的老师讲同一节课竟然教学环节、内容、甚至所说的话、所布置的作业几乎完全相同。我了解到，每个月学校都要检查教案，教案必须有一定的规格、数量和质量，每周还要经过教研组长（学科组长）的签字。为了完成任务，他们有时完全依赖教学参考书，而不做任何教学设计教学参考书俨然成了教师的“法宝”，在课前他们也只是看看教案，于是便出现了不同老师讲同一节课时如同一人讲课的情形。

教学设计就是根据所要教学的内容从形式上、内容上进行合理的编排，其作用主要是能更好地呈现所要教学的知识，以合理的情景面向学生，使之符合学生的身心发展特点，让学生更好地掌握所教知识。如果面对不同的学生使用同一种设计方式，则显然只是为了完成教学任务而不是为了强化教学效果。这种只为教学任务而不考虑教学效果的教学设计是偏离教学主题的，无法达到最佳的教学效果。

二、教言：平淡乏味

课堂讲授是课堂教学的最主要形式，教师的教学语言要做到讲授清晰、准确、连贯、幽默，平淡乏味又无趣的教学语言只能令学生生厌。

在笔者观察到的有些课堂中，教师一进教室就开始说话，丝毫不给学生机会，来个“竹筒倒豆子”，“倒”完以后由学生活动，教师则慢慢转悠，满身的轻松自在，好像得胜归来的“将军”，静静等待下课的铃声。学生低着头，不敢大声说话，只能同桌悄声交流；还有些课堂上，教师上课慢条斯理，声音有气无力，令人昏昏欲睡，其他教室的学生早已经下课休息了，而这个老师还在准备收尾，拖堂成了他的“专利”。这样的课堂，一方面造成教学效果低下，另一方面为学生课堂问题行为的产生埋下了隐患（如逃课、看小说、私下玩耍等）。这些毫无节奏的课堂是无法产生师生共鸣的，注定是低效率的课堂。

三、教德：差异颇大

教德就是要教师忠诚教育专业，热爱学生，自尊自爱，为人师表，同情、团结、支持他人。教师应是受学生尊重的人，但恰恰有个别老师却成了学生讨厌的对象。

笔者在课堂中观察发现，老师间教德差异很大。有些老师对待学生的真心令人感动，而有些老师对待学生的态度，你能真实地体验到“学生可真是别人的孩子”那种冷漠的感觉。以下是我在课堂上观察到的两个实例：

案例1：在B小学三年级一节的数学课上，一个学生突然口吐白沫，倒在地上，不省人事。老师是一个刚刚从师范毕业两年的女老师，或许她没见过这种场景，当时吓得站在一边，呆呆地，一动不动，但片刻之后，她却做出了一个令我吃惊的动作：扶起那个学生，用自己的衣袖擦去他脸上的白沫，并给予必要的帮助，后来从那个学生家长口中知道该生患有“羊角风”，时常发病。

案例2：在C小学五年级一节的语文课上，老师正在收作业。当收到一个身穿不合体的破旧衣服的小男孩身边时，那个男孩哆哆嗦嗦地站起来说：“老师，我，我作业本写完了……”“又为没做作业找借口！”还没等那个学生说完，老师就生气地说着。同时翻了一下那个学生的作业，“作业写完了去买新的，还等着同学、老师给你准备吗？”老师又说，还是前面的态度。课后，我从同学的口中了解到，那个学生的父亲已经去世了，家里只有母亲和一个比他大两岁的哥哥，他穿的是他哥哥的衣服。他们哥俩经常穿的衣服是他们的父亲生前的衣服改做的。以前，学校的师生还给他捐过学习用具。

“好话一句暖人心，恶语伤人六月寒”。教师是学生的榜样，学生从教师的行为中了解和接触社会，教师的一言一行都会对学生产生深刻的影响。金坛教师留给学生的是无情、冷漠，那么，明天学生回报给社会的将一样是无情和冷漠。这样，我们还能在世间感到人情的温暖吗？如果学生初入社会就感到的是人与人之间的真情，那么他一定会在温情的成长过程中学会关爱、学会奉献。不知许多教师在感叹世风日下的时候，自己的言行和真诚在学生心目中是否留下过感动？想到过自己在学生心目中是否播下了真情？

四、教态：面对“生人”

教态就是要做到沉稳老练，亲切自然。在我观察到的课堂中，有许多教师上课没有热情，更没有激情，上课就像完成任务、应付差事；有个别教师从不和学生主动交流，使人无法感到任何亲切感，学生感觉不到任何亲和力；还有些老师上课过分做作，无法让学生体会到学生的愉悦。这些教师给人最真切的感受是：戴着面具的演员在表演“独角戏”，许多学生就是一群看不懂戏也不想看的“观众”。教师上完课后匆匆离去，毫无留恋。师生校外相遇宛如路人。教师在感叹现在的学生不懂礼貌的同时，是否想到了自己的作为有没有那么一丁点儿的欠缺？

五、教技：“江郎才尽”

教技就是要做到知识全面，教学方法灵活、多样、巧妙。很多教师在教学技能方面，在“师生互动、参与教学”不断深入的今天，已经有了很大变化，能够充分调动学生认真听讲、积极参与思考。但是，教师独自讲授、学生参与程度极低的课堂仍然存在。在笔者统计的70多节课中，真正意义上的师生互动、“教师为主导学生为主体”的课堂只占一半。在笔者的访谈中了解到，许多老师无法明确说出从教以来教学技能方面突出的变化，只有一个感觉就是教学更加熟练、流畅。甚至有些老师在闲谈中说到自己感觉好像难以再有更大发展了，难道这些老师真是“江郎才尽”了？

教学技能是增强教学效果的手段。西方研究者对具有大学学历的小学教师考查的结果表明，教师一旦达到或超出一定的智力和知识“水平线”，教师的智力和知识水平就不再是影响教学效果的重要因素了。实践证明，在达到必要的智力和知识水平之后，从事教师工作不可缺少的思维能力、口头表达能力、组织教学活动的能力等教学技能是影响教学效果的决定因素。许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师，其教育教学效果却差异甚多，其中一个重要原因就是教学技能水平不同。要从根本上提高教师专业素质，必须加强教师教学技能的训练。否则，即使教师的学历层次再高，教学也难以走出“知识授受”的困境，无法真正步入素质教育的轨道。

［1］孙建京.课堂管理初探［J］.北京联合大学学报（自然科学版），2003，（4）.

［2］李保强.教师课堂管理的结构性分析［J］.教学与管理，2001，（9）.