如何提高高校学分制下的教学质量

2013-08-15齐炜

文教资料 2013年13期

齐炜

（浙江大学，浙江杭州 310027）

教学工作是高校教育的主要工作，教学的质量是考量高校教育工作的基本指标，是高校生存、发展和繁荣的主心骨。近年来很多国内高校实行学分制教学体系，在教学实践中取得了较好效果，但也暴露出了一些问题。下面我结合自己从事本科教学管理工作的经验和体会，借鉴浙江大学在学分制教学方面卓有成效的经验，提出几点提高高校学分制下教学质量的建议和措施。

一、存在问题

（一）重科研轻教学。

目前国内高校对于教师的考核大多量化为工作量，普通高校教师从事专业课程教学所获得的工作量大约只占总工作量的极少部分。教师通过上课所获得的报酬很少，尤其是上专业课、人数少的小课（如研究生课程）收入更少，与各类项目经费和社会上一些科研人员的收入相比，几乎可以忽略不计。在这种利益导向之下，重科研轻教学的情况在国内高校普遍存在。

（二）教师课堂教学质量不高。

课堂教学是教学工作的重中之重，直接影响教学工作的顺利开展和最终效果。部分教师存在上课过分依赖PPT等教学课件，语言不生动，平铺直叙，照本宣科，无心花精力在教学上，责任心不强，备课不充分，对教材不熟悉等情况。

（三）学生培养模式落后。

尽管目前越来越多的高校开始实行学分制，但是能真正做到完全学分制的院校并不多。很多院校依然墨守成规，对学生的培养设定了过多的条条框框，教学偏重教师主讲，缺少互动，课后作业与练习主要为了应付考试，没有足够的教学实践和科研训练。大学生的培养亦与社会、企业脱节，学生在未来的就业和择业等方面产生了困扰。诸多因素限制了学生的培养和自我成长。

二、提高高校学分制下教学质量的建议和措施

（一）深化教学体系的体制机制改革。

1.建立和完善教学质量考核评价体系。

在学校的日常教学活动中，以不断完善和提高教学质量为主要教学目标，明确教师的教学义务，加强教师的教学责任感和积极性，明确教学工作考核量化指标和津贴计算方法。充分借鉴国内外知名大学教学质量评估的有益经验，全面整理和提升多年来院系积累的宝贵经验，以院系为单位，出台《XX学院（系）教学工作考核办法》，由院系具体把关负责，全面建立健全符合校情院情的教学质量考核评价体系，从本科生课程教学、研究生课程教学、教材和著作编写出版、精品课程建设、教学成果奖申报、教改项目实施、本科生科研训练指导等近十个方面作出科学、具体、可持续的量化考核方法。在最终评价上，不仅将教师教学质量评价结果与教师荣誉、教师年终考核、职称晋升和岗位聘任挂钩，更侧重发挥其过程性评价功能和总结性评价功能，及时向教师公布结果，科学有效地提高院系的整体教学质量。

2.优化院系专业和课程结构。

根据社会经济、科技、文化的实际状况和发展趋势，不断优化学科专业结构和课程体系，适时修订和调整本科生专业培养方案及指导性教学计划，建立动态调整机制。继续加强国家精品课程和省级精品课程建设，建设系统的精品视频公开课程和精品资源共享课程，打造内容先进、学以致用、富有实效的课程体系。针对目前大类学生培养的特点，对以往的课程内容、授课时间、教育实践等方面及时进行微调，加强基础课程学习，将部分专业基础课程提前至低年级授课，以适应大类招生后跨大类学生及时修读和补充对应的基础课程；深化专业课程培养，专业课的制定和安排，与学生专业素质的培养相结合，紧密贴合当前社会工作的实际需求；重视实验课程教学，切实提高学生的实际动手能力和应用能力，提高未来就业的竞争力，使毕业生具有较强的适应能力。

（二）完善教与学的人才培养模式。

1.推进教学人才队伍建设。

充实和壮大学院教学人才队伍，尤其是本科生教学人才队伍。制定教授为本科生上课的基本教学制度，将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件，让院系最优秀教师为本科学生上课。鼓励和倡导学院知名教授开设新生研讨课和学科通识课程，激发低年级学生对专业的兴趣和学习的动力。积极引进国家“千人计划”等海外归国高层次人才，借鉴国外优秀教学经验，增加双语课程的数量和质量，与国际先进教学水平逐步接轨。完善优秀青年人才的储备，培养一批年轻的教学能手。进一步发挥人才队伍建设在推进教学改革、加强教学建设、提高教学质量上的引领、示范、辐射作用。

2.调整大类招生模式，平衡院系本科生生源结构。

目前很多院校高考招生生源以大类为招生平台，以浙江大学为例，高考时只填报大类选择，不填报具体专业志愿，进校学习待到大一结束时再选择专业。大类招生体制下，对部分相对冷门的院系生源的冲击极大，近年来生源质量明显下降，对学科的发展和专业的运行均产生了不良的影响。这种生源质量的下降，并非由于学院学科和专业的败落，相反，正是由于学科属于新兴的朝阳学科，社会和单位对学科缺乏足够的了解，学生和家长的认知片面而不科学，导致专业确认时产生了过度热门和过度冷门的专业。这对于学校整体和学生个体的发展是极为不利的。

应积极通过教学、会议、学生活动、网络等途径全方位加强本科招生的宣传工作，使更多的人深入、全面、客观地了解学科和专业。突出院系学科和专业的特色，打造院系闪光点的品牌形象。利用各种资源，进一步加强与低年级学生的联系，注重长期性的招生宣传工作。创新宣传手段，完善宣传资料，优化奖励政策，丰富培训内容，体现服务意识，吸引学生加入到自己的大家庭中。同时也建议学校在大类招生机制中进行一定的回顾和总结，对政策的实施及时予以适当的调整，保证学科和专业间的基本均衡。

3.深化科研实践能力的培养。

创新教育教学方法，倡导启发式、讨论式、探究式、参与式教学。促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，重点实验室、研究基地等向学生开放，支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队，继续重视和深化国创、省创和SRTP等科研训练项目的培育，将这些科研训练项目从以往的数量要求向未来的质量考核上发展，在重点培育项目中积极引导和提高学生发表高质量的学术论文、申报发明专利和软件著作权、应用自身研究成果等方面的比例。加强省部级重点实验室的示范作用，继续发挥生物医学工程临床实习基地等实践教学共享平台的有效应用。加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）质量。

（三）拓展教学工作覆盖面的广度和深度，形成长效机制。

1.提升国际交流与合作水平。

深化学院与国外高校间学生互换、学分互认、学位互授联授的制度。继续完善运行多年的各类校级院级交流项目，推进高质量的学位教育项目，不断开拓新的海外交流项目，为开阔学生的国际视野创造优异的条件。争取增加实施公派研究生出国留学项目。不断提高来华留学教育质量，进一步扩大外国留学生规模。主办、承办一些有广泛影响力的国际学术会议，提高学科在国际上的知名度。以实施海外名师项目和一流学科伙伴计划等为牵引，引进一批国际公认的高水平专家学者作为学院的客座教授，在教学合作、联合培养、科研交流等方面发挥积极的作用。

2.加强部门联系沟通和协作。

以浙江大学为例，目前在大类招生、主修专业确认的体制下，还有相当一部分专业学生一二年级在紫金港求是学院进行基础课学习，三四年级到玉泉学院进行高年级的专业课学习，教学管理环节的衔接上还存在一定的问题。低年级学园培养主要依靠辅导员的队伍，缺乏专业教学教务管理人员的指导和辅助；高年级学院制培养缺乏对学生个体的前期了解，开展工作往往需要从头开始介入。建议相关部门打破现有独立的解决某一个点或是局部问题的思路，从全局出发，资源共享、优势互补，在平时工作中做到主动提出问题、及时处理、彻底沟通、限时反馈、留好记录。加强各个环节的有序衔接，做好特殊学生的情况说明、退学警告通知书留档等各类纸质档案和电子档案的移交工作，强化责任意识，合力解决工作中的难题，转变工作方式，建立健全部门协作机制，确保各项交接工作快速、有效地得到落实。

3.落实教学质量监控长效化、机制化。

在召开暑期教学工作会议、年终教学工作总结会议等教学工作专题会议时，商讨教学工作，研究、分析和解决有关教学问题，实时予以关注和重视。学院党政联席会议定期主要围绕教学质量监控中出现的问题，进行全方位研究分析和广泛讨论，要求涉及的所有负责人、责任人参加，以一题一议，一事一解决的方式，当场协调解决有关问题。定期召开教学座谈会，邀请相关教师和不同年级的学生参加，听取他们对学院教学工作的意见和建议，及时对学院的教学计划和安排进行合理有效的细调微调。