中学作文教学的乱象及思考

张 磊

（江苏省丰县华山中学，江苏 丰县 221744）

在高中语文教学中，作文教学无疑应该是分量最重的。一方面，从高考所占分值来看独占70分，任何一科的任何一道题都不会有如此高的分数。另一方面，作文素质的高低直接决定学生语文素养的高低。由此可见作文对于语文成绩乃至整个高考成绩的重要影响。但在实际教学中，作文往往是师生花费时间、精力最少的方面。老师看到作文头痛不知道如何开展教学，学生一上作文课就“怨声载道”，苦不堪言。在这种情况下，学生作文素养可想而知。笔者根据作文教学的实际和观察了解，发现中学作文教学中存在不少“乱”现象。

一、乱在本该重视的地方不重视，本该着力的地方不着力。

当前，师生轻视阅读与写作，重视习题训练。本来作文在语文试卷中占有如此大的分值，理应受到师生的足够重视，但实际情况却全不尽然。为了更好地应对高考，老师一切以练为主，以练为上，尤其是高三年级，全部以习题促进学生能力的提高。习题好像最实在，最好讲，最省心。再加上作文教学相对见效较慢，耗时太长，不如做题效果显著。师生将过多的时间和精力用于习题训练上，期望能在大负荷的训练下提高语文整体成绩。这很显然是不可能的，没有作文成绩，何谈语文的整体成绩？

要想提升学生作文水平，教师要首先从思想上改变原有的看法。很多时候是老师忽视或轻视了作文教学，自认为作文教学效果不好，即使训练也效果不显著。在这种思想的主导和影响下，本身就不喜欢写作文的学生自然不会重视作文的写作训练，何谈作文教学有没有效果呢？老师首先要改变思想，充分认识到作文在整个语文试卷中的分量及其对整个语文分数甚至三科分数的影响。用这种思想影响学生，师生共同努力，重视作文写作训练。

提升作文需要在阅读上着力，要使学生尽可能多地占有作文材料。没有任何实际内容的作文肯定不是好作文。在高考作文中，不少学生在选材用材方面主要就是一拼二凑三抄，生搬硬套，胡写乱写，言语干瘪，凌乱无序。甚至有的学生出现常识性错误。例如2013年高考作文中出现“夏季金黄的麦子丰收了，搓开麦穗，里面是雪白的大米”，“鲁迅的《背影》深深打动了朱自清”等令人啼笑皆非的错误。学生写好作文的关键在于有丰富的知识积累。这只能通过大量的阅读实现。教师要引导学生多读文化经典，多读时文美文，多读报纸杂志，甚至研读一部书，将其研究透彻，就像以往高考中的高分作文《赤兔之死》，其作者就是因为喜欢《三国演义》，从而反复阅读，深入钻研，把握精髓，才写出了这篇优秀作文。学生泛读而深思，久而久之就会丰厚知识积累，拓展对事物认识的深度。

二、乱在作文教学缺少整体规划和构思，作文指导没有序列，计划性不强。

很多时候教师在开展作文教学时，往往习惯于“跟着感觉走”，不能根据学校和所带学生的作文实际有针对性地开展作文教学，只是凭借自己的所思、所想去做。甚至不少时候老师本身就不研究高考，不研究作文教学，不了解高中学生在作文写作上要达到的水平，不了解学生作文训练的步骤和方法，不了解在高中三个年级训练的侧重点。在这种情况下，教师如何能较好地指导学生作文并期望提升学生作文水平。平时的作文训练具有较强的随意性和盲目性，临近作文课，老师不知道训练什么内容，没有相应的作文指导材料，甚或还没有找到一个合适的作文题目。只能临时找个题目交给学生写，至于想通过这份作文训练什么，达到什么训练目的，则不作考虑。作文训练没有目的，没有统筹安排，没有合理规划，教学效果不佳。

要想使作文教学有效率，有提升，教师要俯下身研究作文，明确作文写作的要求和作文训练的目标。也就是说，老师首先知道作文要训练什么，通过训练要使学生作文写作达到哪种要求。老师要静下心仔细审读高考考试说明中有关作文写作的基础等级和发展等级的相关要求，做到纲目在心有目标，这样教学才有时效性和针对性。

在把握作文要求的基础上，还需要有作文教学的方法、步骤。目前还没有找到一个效果突出的作文教学方式，老师只能在不断摸索中尝试。现在不少语文名家、大家在做作文训练序列相关方面的研究，我们在实际教学中，应该积极探索，形成适合自己的作文教学训练序列。也可以积极参照别人的研究，然后结合自己的教学特点加以完善，使其为我所用。即使不能化别人的为自己的，也要仔细研究，吃透别人的研究成果，然后用它指导自己的作文教学。例如孙峰臣老师就给了我们一个很好的借鉴，按照高一高二打基础，高三进行提升的步骤，以立意训练和技巧训练为两条主要线索，采用大作文、小作文和阅读的方式开展作文训练。分年级、分文体、分写作知识点，有步骤、有次序、有层次地促进学生作文写作水平的不断提升。虽然在具体实施过程中可能还有不少难题和难以预料的问题，但毕竟给我们提供了一个很好的作文教学范例。不管怎样，作文写作训练绝不能采用“放羊式”教学，任由学生写。应该充分考虑本学期的作文教学内容，训练的要点，训练的步骤，相关的环节，训练期望达到的效果，然后制订详细的作文教学计划。教师在作文教学计划的指引下开展教学，使整个作文训练有条不紊，逐层铺开。

三、乱在学生写作与教师指导相分离。

作文写作中存在这样一个现象：老师将题目交给学生，然后放手由学生去写，写完后收上来教师批阅完毕后简单讲评，再由学生写。学生往往都在重复自己原有的写作，只是在原有基础水平上徘徊，没有改变，没有提升。学生作文之所以不好，肯定是因为在某些方面存在欠缺，老师的任务就在于将学生的不足指出来，提出一个改进的方法、途径，再有针对性地训练，从而提升学生作文写作水平。

没有教师指导的训练只会是简单的重复训练，不能促进学生作文写作水平的提高。因此，教师在学生作文训练时应给予相应的指导，这种指导分为两种形式，一个是写作前的指导，作文写作之前，教师首先通过案例、方法的讲解指导学生该如何作文，然后学生在老师的指导下进行有针对性的训练。针对学生的作文进行评讲指导，学生拿到自己的作文后，要知道自己的作文存在哪些问题，该如何改进，在此基础上进行补充训练。条件允许还可以针对不同的学生开展个性指导。教师指导的内容既要有作文立意上的，又要有写作技巧上的，二者兼顾。例如，2013年江苏高考作文，对于新材料作文如何审题，材料作文审题步骤有哪些，是从探险者角度去写，是从蝴蝶的角度去写，还是从山洞的角度去写，等等，如果没有老师平时对材料作文审题的指导训练，学生就很难立意准确。

除了上述现象外，我们往往忽略了作文批阅的时效性，一篇作文交上来十天半个月才批改完毕发回学生手中，不能达到“趁热打铁”的效果。此外，还存在作文批阅的单一性，教师习惯于逐份批阅作文，写上评语等。这没错，但效果未必是最好的，要注意批改学生作文方式、方法的多样性，除了老师批改之外，还可以采取学生互批、小组批改、个别面批等灵活多样的形式。

总之，作文教学是语文教学的一个重点，也是一个难点，更是一个突破点。只要我们真正重视，认真钻研，不断思考总结，积极参照别人的有效做法，结合所教学生的实际开展教学，定能推进作文教学，从而提升学生的写作水平。