高校师生自主学习的互动策略探讨

瞿天易

（徐州工程学院 管理学院，江苏 徐州 221008）

一、引言

我国在2010-2020年中长期教育改革和发展规划纲中明确指出，我们的高等教育还不能完全适应国家经济、社会发展，以及人民群众对良好教育的要求，还无法满足社会对创新型、实用型、复合型人才的大量需求。据统计，学生从毕业后从事某项工作所需要的知识技能有98%是从社会大课堂中获取的［1］。所以要对现有的教育教学方法进行改革，更多地采用自主学习来获取各项知识技能。而要想达到上述要求，就必须明确执行高等教育是帮助学生发现、组织、管理、应用知识，引导他们而非塑造他们的目标。因此就要求高校教师自身成为具有创新性和能自主适应新形势的教师，在此基础上培养符合要求并具有自主适应社会能力的大学生。

二、学生和教师的自主学习及联系

1.学生的自主学习

文献中指出学生自主学习的三个特征是自主学习应用的策略、对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚、他们相互依赖的动机过程。［2］由此可见自主学习是具有动机的，是内在的、自我激发的学习；方法是经过练习达到一定熟练程度的学习；同时应主动地选择、组织有利于自己学习的有关物质和环境；对学习结果进行自我监控和评价，并据此调节以后的学习活动。

研究表明自主学习不等于孤立地学习，自主学习者并不排斥他人的帮助［5］。事实上自主学习作为一种能力是可以通过训练来逐步培养的；然而要想使学生具有自主学习的能力仅靠学生自己的自觉性是远远不够的。作者的一项访谈调查表明学生有强烈愿望得到教师有关自主学习的帮助，也希望教师履行培养学生自主能力的职责，所以培养学生的自主学习能力是学校教育非常重要的内容之一。

2.教师自主学习

对教师自主学习的研究成果主要包括以下几种观点［3］：（1）能力说。教师自主是教师进行自主教学的能力；（2）权利说。教师自主就是享受不受约束控制的权利；（3）实践说。教师自主是不断思考如何采取合理教学策略促进学习者自主学习，发现教学中的困难并试图找到解决方案的过程。教师自主学习包含教师职业行为和职业发展两方面内容。职业行为包含自主的教学，进行自主教学的能力和摆脱制约的自主教学。因此，培养具有终身学习、不断发展和完善自我；能自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师是满足现代化高等教育的一个必要方面。教师的自主能力是实现创新性和艺术性的教学的必备条件。因此，重视教师的自主学习已成为世界各国的共识。

3.学生自主学习与教师自主学习的关系

教师自主与学生自主具有密不可分、互相影响促进的关系，具体表现为：（1）学生自主依赖于教师自主。学生自主能力的发展以教师职业自主能力的发展为前提，并受教师自主能力的指导和影响。学生自主的过程是一个自我计划、自我监控、自我评估的反思过程，而教师的课堂教学决策也同样需要这样的经历过程。只有教师的这一能力高过学生才能起到支撑课堂教学的作用。教师自主的过程是不断思考如何改进教学策略、促进学生自主学习，然后发现教学中的困难并进行有效解决的过程。学生自主并不意味着学生学习要独立于教师，而教师应重新调整他们的教学方法、内容等，根据学生的需要，通过不同方法让学生反思他们的自我控制和学习信念，帮助学生形成自主能力。（2）教师自主源自并发展于学生自主。教师在教学中的自主是要发现制约学生自主学习的重要因素，并为学生自主提供更好的支持，在学生的创新型学习中履行教师的义务。教师在科研中的自主是教师能通过各种途径获取相关知识并进行创新。随着社会的进步教师既要自主教学，培养学生自主学习能力，又要自主学习，促进自我发展。由于要培养学生的自主学习能力，教师在教学实践中必须有能力行使自己的自主权，必然促进了教师自主的发展。教师自主是学生自主的前提，没有自主型的老师就难以培养出自主的学生。

三、促进师生自主学习有机结合的实施策略

由于教师和学生的自主学习密切相关，因此如何将教师的教学、科研自主和学生的自主有机联系起来，促进双方的共同发展是学校培养创新型人才需要思考的问题之一。由于当前高校普遍存在重科研、轻教学的问题，许多教师对教学创新方面的关心较少，课堂理论教学与社会生产实践和科学研究联系不够紧密，因此首先要加强教师的自主学习能力发展才能培养自主的学生，也应加强教师在学生自主学习中的引导和促进作用。

1.促进教师自主学习的策略

越来越多的教师意识到了自身自主学习在培养学生自主过程中的重要作用。一些研究表明教师自主对教师形成良好的教育教学观点和态度具有重要的作用，教师自主程度越高，他们的工作责任心就越强，越忠于职守［3］。为了给学生创造实现自主学习的空间，教师必须认识并强调其自身的自主。因此学校各级组织要营造有利于教师自主发展的环境，提供各种机会和平台激励教师自主学习的主动性。教师自身也可通过进行教学反思、行动研究、建立互助学习组织等方式来实现自主学习。同时通过加强自身专业知识的学习，掌握相关方面的最新知识和动态，实现职业的自主性发展。

（1）通过自我内省和学生反馈，进行教学反思。教师提高自主的教学行为最有效的方法就是反思自己的教学实践。教师自我反思的过程就是通过各种途径对自己的教学思维、教学过程，以及教学活动的再认识的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。反思的技能、思想开放程度和意愿会影响到反思的过程和效果，最终是以实现提高教学质量，更新教学理念，求得自主发展，培养学生良好的自主学习为最终目的的。

（2）开展行动研究，促进专业自主发展。为行动而研究，在行动中研究，对行动的研究是行动研究的基本特征。教师利用行动研究对自己的知识、实践、思想和信念进行有目的、有系统的、有批判性的研究，是提升自身教学自主，拓展专业自主，获得专业成长的过程。其实施内容有观察、问卷、访谈、个案分析、报告、日志、教学过程记录等。通过计划—实施—反思的这一行动研究的循环，提高教学实践和科学研究的能力，培养自主专业发展的意识和能力，最终走上实现持续的、内在的专业自主发展。

（3）建立学习型组织。学习型组织是一个不断创新、进步的组织；其核心是让每个置身其中的人都活出生命的意义。建立一个具有形式各异、师生共同参与、具有合作精神和共同愿望的学习型组织或团体，不但有利于教师个人知识、信念及行为的改变和自主能力的提高，而且有助于师生共同学习，取长补短，共同进步。

2.促进学生自主学习的教师引导策略

学生自主学习能力的获取是需要经过一个逐级递进的过程的。由低到高可分为观察、模仿、自我控制和自主四级水平［4］。在这四级水平中，每一级都具有适合各自特征的独特循环。随着循环次数的增多，就呈现出由简单、低效的自主向复杂、高效的自主的上升。而这种提高不是自然产生的，而是需要教师在每一级循环中扮演促进者、引导者的角色，才能促进学生实现从低水平向高水平的跨越。为防止学生依赖性的形成，每一层次的自主学习指导应以帮助学生掌握学习策略为主要内容，充分调动学生的积极性。基于学生自主发展水平的差异性和各层次特征差异性，对学生自主学习的分层次指导可采取以下策略。

（1）学生自主学习能力水平的划分。在实际教学过程中，对学生的自主性程度进行量化是非常困难的。因此，可采取在学习表现分类的基础上先确定学生的自主程度，然后进行相关性质描述和分层。但要注意，随着时间的推移或问题的变化，各学生的自主学习能力水平的划分也应是不断变化的。

（2）以榜样的作用促进处于观察水平的学生的进步。该水平的学生在任务制定、时间选择和过程监控等方面缺乏有效的方法。教师的指导应以帮助学生树立良好的榜样为主，通过榜样的作用，学生意识到自己的问题和不足。在榜样的选择上应根据可见、就近、可互助、非唯一性的原则。榜样示范的内容应该包括该生所欠缺的主要方面。在榜样示范之后，教师还应对其榜样行为进行一定程度的表征和量化，以起到督促和指导的作用。

（3）指导处于模仿水平的学生构建适合自身的学习策略。处于模仿水平的学生可以榜样的行为进行简单模仿，但对其内涵和实质还无法完全消化吸收。此时教师应在解析榜样行为的内涵和实质的基础上，指导学生反思原有策略的不足，构建适合自己行动的有效策略。在实际教学中，教师应鼓励学生将模仿到的有效策略通过自己的行为再现出来，以促进有效策略的快速、完全内化和提高。

（4）激励处于自我控制水平的学生调整优化学习策略。该阶段学生已经具备了良好的自我调控能力，评价标准的选取则成为了影响其发展的最重要因素。因此教师要激励学生进行自我评价和自主矫正，以榜样表征作为策略执行的基本标准，促使学生强化自我判断的能力，弥补优化原有策略中存在的不足。

（5）引导处于自主水平的学生在发展中不断提高。该水平的学生已经具有了自己特有的且行之有效的自主学习技能，能对自己的学习现状进行准确评价和调整。但这并不是说自主水平的学生就不需要教师的指导。此时，教师还要对学生的学习给予适当的反馈，对学生今后的自主学习中可能出现的问题、存在的困难进行提示，使其认识到只有不断进行学习、不断改进学习技能，才能在今后的学习和发展中取得更加卓越的成就。

四、结语

为适应社会对创新型、综合型、适应型人才的需求，高等教育必须改进教学方法、转变教育理念。而提高自主学习能力是实现上述改进和转变的一种有效的方法。只有培养教师和学生的良好自主学习能力，才能促进其自身和社会的不断提高和发展。在结合我国高等学校现有教育的特点的基础上，对高校教师自主学习和学生自主学习之间的区别和内在联系进行了分析，阐述了可促进教师自主学习和在教师指导下学生自主学习的一些方法和策略，希望能以此来帮助学生提高自主学习的能力。

［1］杨培霞，安茂忠.论高校学生自主学习内涵及逻辑体系［J］.黑龙江高教研究.2011.8：32-34.

［2］辜芝兰.成人自主学习的意义及策略的探讨［J］.继续教育研究，2010.1：43-44.

［3］裴希山.论自主学习中的教师自主［J］.湖北社会科学，2010.9：159-162.

［4］王芳芳，徐学福.促进学生自主学习的分层指导策略［J］.教育科学研究，2011.6：52-55.

［5］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001.6：78-83.