大学语文教学改革探析

陈红芹

（郑州师范学院 文学院，河南 郑州 450000）

大学语文是高等院校非中文专业的公共基础课，是大学生文化素质教育的一个极为重要的组成部分。大学语文课程的目的：一是提高大学生汉语水平和运用能力;二是传承传统文化精髓;三是提升精神文明;四是在改革开放的背景下，用优秀的传统文化影响世界。但是在当今的大学校园，大学语文已经被边缘化：学生不愿学，教师不愿教。探其原因，对大学语文进行改革势在必行。

一、大学生语文能力低下

为了提高大学生的汉语水平和运用能力，传承传统优秀文化，1978年，时任南京大学校长的匡亚明和复旦大学校长的苏步青等学者专家倡导在全国各高校重新开设大学语文课。时至今日，这些专家美好的愿望实现了吗？我们看看下面这些材料：在学校教育中，和英语的强势相比，汉语显得尤为落寞，成为“被遗忘的角落”。有调查显示，88%的公众认为大学生中文水平下降，书面表达能力退化；韩国首尔的《中央日报》曾刊载一篇文章，题目是“令人心寒的中国人的汉语功底”。文章提到了一次在上海举行的翻译资格考试。参加该项考试的人的英语水平都很高，但是部分人的汉语水平实在让人不敢恭维。在汉译英题目里，有人竟将“富贵不能淫”译成了“富贵但不性感”；据新华社报道，由上海翻译家协会和上海译文出版社联手举办的一项翻译大赛爆出冷门：由于缺乏最好的译文，大赛不仅一等奖空缺，还把二等奖颁给了一位土生土长的新加坡人姚登南。

由上面的材料可以看出：大学语文不仅没有能够在强化汉语能力、开阔思维视野和提升人文素质等方面发挥应有的积极作用，反而遭遇现实的尴尬：学生不愿学大学语文，教师不愿教大学语文，有的老师是为了凑课时才选择上大学语文课。那么造成这种现象原因是什么呢？

（一）学生不愿学大学语文的原因。

1.对教师讲授内容和方式的失望。经历过高考的洗礼步入大学殿堂的莘莘学子最初对大学语文课怀有一种期望：期望能聆听到大师的声音，大学语文教师能带给他们和中学语文教师不一样的感受，期望通过教师对经典文学作品的具体讲授感受作品中的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，领略到祖国灿烂文化的精华……但是，几次课下来，他们失望了：大学教师和他们的中学老师没有什么不同，文言文依然是字词句的翻译，现代文依然是写作背景和作者介绍、重点句子和段落的剖析，大学语文变成了“大四语文”，于是课堂上梦周公的有，打游戏的有，看课外书的有。

大学语文教材上有的篇目在中学学生就学过，大学语文教师不注意和学生沟通，只是按照自己的授课计划进行讲授，对这些重复讲授的课程学生更是没有兴趣。有的教师完全不和学生互动，课一讲完马上走人，不听听学生对这门课程的看法。这些都加深了学生对大学语文的失望之情。

2.实用功利主义的影响。当今社会浮躁功利，人人都只看眼前利益，不顾长远。作为社会一员的大学生难免受到这种思想的影响，他们从实用的角度出发，每天忙着英语考级，拿专业证书，为将来的就业做准备。相比之下，不过等级关，不拿等级证书的大学语文课，在他们看来似乎纯属多余。即便是列为公共必修课程，学习的最终目的也是得到及格能拿到学分便心满意足。

（二）教师不愿上大学语文的原因。

1.大学语文属于通识课程，与专业无关，凡是中文系教学课时不够想凑课时的教师都可以教大学语文。既然是凑课时的，教师就不会在这上面花费太多的时间，大部分都是得过且过，按部就班，不求创新。

2.学生对大学语文课的期望值比较高，上好大学语文课不容易，它需要教师具有广博的知识和深厚的文化积淀，对课文内容能旁征博引、娓娓道来，还需要教师对社会上的热点问题有自己的看法，具有一定的广度和深度。“大学语文”本身姓“大”，即相比于基础教育阶段的语文课，它是在更高层级意义上的语文素养和能力培养;这个要求非常高，徐中玉先生就一再强调:“开（大学语文）这门课，一定要找系里知识最广博的老师来教授。”（《社会科学报》2004年1月8日第5版）“‘大学语文’是一门综合性强、难度很大的课程。需要学问渊博、经验丰富、热爱教学的教师来担任这门课。一个人要达到这种境界，绝非易事”。所以，上好大学语文课不容易，一不小心就会上成“大四语文”，学生厌学，老师厌教。

二、大学语文教学改革策略

（一）转变过去“填鸭式”教学方法，把课堂主动权交给学生。

在中小学教学改革进行得如火如荼的今天，大学语文课堂依然是沉寂一片。目前的大学语文课堂教学方法依然比较滞后，以讲为主，师生间的互动不足，学生的主体性没有得到体现。要从根本上改变教师“一言堂”的状况，发挥学生的主体作用，就要把讨论式、探究式等学习方法引入课堂。比如在讲《敬业与乐业》时，以“作为大学生的你怎么看待敬业和乐业”为题，就当今社会频繁跳槽现象让学生进行讨论。这堂课不仅拓展了教学内容，让学生对当今社会上普遍存在的跳槽行为进行了思索，而且讨论法的运用，改进了教学手段，强化了师生间的互动，激发了学生的学习兴趣。要找出学生的兴趣点所在，我们可以和学生探寻特定的情景，并提出相应的问题，鼓励和引导学生进行自学，需要时可给予学习方法上的指导和帮助。这种“授之以渔”的方法，能够很好地增强学生学习的主体意识，提高他们的自学能力。只要师生通力合作，将这种授课和学习的方法贯穿始终，就能巩固和发展学生这种自主学习的品质，从而使他们终身受益。

（二）恰到好处地运用多媒体进行教学。

多媒体是把文字、图画、声音、动画集于一体的全方位展示，多媒体充分利用视觉和听觉，运用动静结合的处理方法，激发创新思维，开阔视野，调动学习积极性。

应用多媒体，教学内容的呈现可以变得图文并茂、动静结合，加上悦耳动听的音乐和适宜的声音效果，可以营造更加生动活泼的学习氛围。笔者曾经对学生做过调查，发现96%以上的学生对多媒体教学还是持一种肯定和欢迎的态度的。

目前多媒体教学已经普及，多数教师在教学过程中开始使用课件等多媒体手段进行教学。多媒体教学、电子版教案有其显著的特点，信息量大、图文并茂、视听结合，节省板书时间，能从多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。大学语文教师应不断地更新和扩充知识面，不断地掌握新的教学技能和方法，把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，同时处理好多媒体、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，真正发挥多媒体课堂教学的作用，提高学生的学习兴趣。

（三）教学方法要灵活多变。

教学方法的多样化、教学内容的多元化，应该立足以下基点:文学（文化）、思想与人生。在课堂讲述内容告一段落时不妨穿插一些社会热点问题或者学生关注的问题让学生讨论，如“食品安全你怎么看”、“钓鱼岛问题”、“专业和就业的关系”、“大学的梦想”等，这些问题是学生关注和感兴趣的，他们往往会踊跃发言，积极阐述自己的观点。这样做一方面锻炼了他们的语言表达能力，另一方面让他们的大脑适度放松，为接下来专心听课及积极和老师互动创造了条件。对课文内容的解读要联系当下的社会生活，与大学生的成长烦恼、精神困惑和就业择业等问题相联系，只有找到大学生的兴趣点，才能引起大学生对大学语文的兴趣，而兴趣是最好的老师。

结合课文内容也可以给学生补充一些相关知识，如在讲《吃饭》这一篇课文时，由吃饭引申开来，笔者讲了西餐礼仪和中餐礼仪及餐桌上的一些学问，学生当时非常感兴趣，纷希 歌活对“比兴 在后领纷说这些知识对他们以后的就业及为人处世很有帮助，望笔者在课堂教学中穿插更多的礼仪知识。

结合教学内容，开展丰富多彩的教学活动，如组织“诗朗诵会”、“演讲比赛”、“读书征文”、“辩论赛” 等大型教学动，开展思维、听说、文书写作等教学实训，从而提高学生大学语文的兴趣，提高教学质量。如在学过《雨巷》后组织诗歌朗诵会”，学过“就任北京大学校长之演说”后组织“演讲赛”活动，等等。这些活动的开展，提升了学生对大学语文的趣，让他们感受到了大学语文和中学语文不一样的风采。

要大胆地把名家“请进”课堂，让学生感受大家风范，如讲授李清照的 《声声慢》时笔者简单向学生介绍了康震，就让康震教授带领学生走近我国一代词宗——李清照，略李清照词的魅力。

（四）大学语文老师要提高自身的业务素质。

基中要旁

大学语文教师必须具备较好的业务素质。大学语文作为础课，课程内容涉及面很广，既有古今的文学作品，又包含外的名家经典，附带要讲的还有古代汉语方面的知识。这就求大学语文教师有广博的学识。有了广博的知识，才能触类通，才能将课讲得活泼生动，才能激发学生学习的兴趣。

（五）改革课程考核方式。

必于活一课这考提时读时成性去放

大学语文教学改革要达到良好的效果，课程考核方式须进行相应的改革。“评价体系在教学活动中的地位不亚教学过程本身，且发挥着风向标的作用，直接影响着教学动的方向和教学目标的能否实现”［1］。的确如此，学生在上门课时往往极其关注课程的考核方式。如果一门课在结时很容易就做好，学生就会对这一门课失去热情，不会在一门课上投入太多的时间和精力。只有采取科学合理的核方式，才能更好地调动学生学习的主动性。人文素质的高有赖于平时的阅读和积累，大学语文课程更要强调平成绩。比如根据到课情况、平时作业、课堂发言、演讲比赛、书征文等给出平时成绩，在大学语文中，考核成绩分为平成绩和期末成绩两部分，分别占60%和40%，加大了平时绩比重，充分调动了学生学习大学语文的自主性和积极。笔者看来，平时功课做好了，期末成绩也不会差到哪里。期末考试尽量不考查或少考查死记硬背的内容，多出开式的大题目，让学生有话可说，有话想说，有话要说。

大学语文课程的改革不仅关系到大学生语文水平的提高，而且关系到大学生人文素质的全面提升。大学语文课程的教学改革任重而道远，但无论它如何变化，大学语文所负载的文化传承、提高大学生的审美愉悦能力和人文素质的功能都不会改变，期待大学语文能早日承担起这样的重任。

［1］彭书雄.大学语文的新思维［J］.求索，2004，（5）:187.

［2］杨坤道.论当前大学语文教学中存在的问题及解决办法［D］.华中师范大学硕士学位论文，2005.

［3］孔庆东.大学语文的教学改革方向［N］.中国大学教学，2006，（08）.

［4］魏怡.大学语文新编［Z］.北京:高等教育出版社，2007.

［5］艺丹.大学语文教学改革的思考与实践［J］.华北航天工业学院学报，2002，（1）.