语篇分析在独立学院高级英语教学中的应用

青立花

（广东外语外贸大学 南国商学院 英语语言文化系，广东 广州 510545）

一、独立学院高级英语教学中存在的主要问题

近几年，独立学院的发展令人瞩目，英语专业作为独立学院的特色专业之一，因其良好的就业前景深受广大家长和学生的喜爱。高级英语课程是英语专业的主干课程，能够广泛地扩充学生的知识，充分地培养学生的能力。在独立学院高级英语教学中存在一些问题：

1.学生英语基础比较薄弱。

独立学院大部分学生的英语底子不太好，在经过了大一和大二阶段综合英语的学习后，只有少部分学生达到一定大三学习高级英语的水平，因此一些学生在理解课文的含义和内容方面有较大难度，从而影响了学生学习的积极性，对学习高级英语产生一定的畏难情绪。

2.传统教学模式影响较大。

传统的高级英语教学模式通常都以教师为中心，一般采用翻译型和释义型教学模式对课文进行逐字逐句的讲解，学生主要依赖老师的讲解，没有充分发挥个人的主观能动性。

3.现行教材难度偏难。

目前大部分独立学院的高级英语教学使用的教材是由张汉熙主编的《高级英语》上下册，学生在学习这套教材是感觉到难度很大。事实上，目前还没有真正适合独立学院学生特点的高级英语教材，从而影响和制约了独立学院外语教学水平的提高。

二、语篇分析在独立学院高级英语教学中的运用

张汉熙先生主编的《高级英语》和李经纬先生主编的《高级英语》教材取材于欧美名家名作，其中大多未经删改直接引用，文笔优美，寓意深刻，具有很高的欣赏价值。但由于篇幅较长，篇章结构复杂，词汇量大，学生学习起来有一定困难。如何进行语篇分析，从而最大限度地获取语篇中的完整意义，在教学中应从以下五个方面入手。

1.文化背景知识的引入。

语篇是情景中的语篇，分析语篇必须了解语篇产生的文化背景。《高级英语》所收录的课文题材广泛，涉及文学艺术、社会生活、科学技术、历史地理、自然环境的方方面面。所有这些背景知识，对学生了解英美社会，尤其是了解英美文化语境有很大帮助。在教学中，应将文化教学与语言教学有机结合，以求达到高质量的阅读效果，培养学生跨文化交际的能力。

如张汉熙先生主编的《高级英语》第一册第六课《关于希特勒进攻苏联的演说》是一篇文化背景特别丰富的文章。它不但涉及具有历史意义的二战中错综复杂的政治关系、苏联的地理气候环境，文中还出现了源于《圣经》的“跪拜利蒙教堂”的典故。没有对这些相关知识的了解，要想理解课文是绝对不可能的。又如《高级英语》第一册第十二课《潜水鸟》是一篇文化背景相当丰富的短篇小说。该小说涉及一系列的背景知识，如加拿大土著梅蒂族裔的起源与发展，以及在加拿大联邦成立后（1867年），联邦政府推行同化与镇压相结合的民族政策，出现了种族、地区和性别矛盾日益激烈，抵抗运动风起云涌的社会状况。以皮格特为代表的土著人，就像潜水鸟一样，努力追寻自己的家园，却终究不敌周围的种种势力。如果不了解上述的文化背景知识，对文章的理解只会停留在肤浅的表层，从而无法领略“潜水鸟”所赋予的象征意义，更无法了解作者所传递的主题。

2.解读文章标题。

标题是一个篇章的“眼睛所在”。通过这个“心灵的窗户”，读者可以根据自己的知识和经验去充分发挥想象力来透视文章的心灵，即这个文章要表达的中心思想。标题解读的主要目的是启发学生的积极思维，鼓励学生主动思考。在课堂上教师可以通过各种方式来引导学生通过对标题的解读，预测文章的体裁和主要内容。［1］例如，张汉熙先生主编的《高级英语》第二册第7课The Libido for the Ugly，这一标题需要学生认真解读，一般人都是有爱美的欲望，怎么会对丑有欲望呢？标题中使用了libido这个来自精神分析学中的术语，从这个词可以得知人们对丑的欲望是有一定的科学根据的。教师可以通过提问：Do you love ugly things?What do you think of the title and the content of the text?来启发学生积极思考，正确理解标题的含义。

3.分析文章体裁。

在引导学生分析课文之前，首先要确定文章的体裁。对文章的体裁进行正确的归类是推断文章的主题思想、宏观结构和话题推进方式的基础。心理语言学研究表明“如果能够得知文章的体裁，学习效果就会大大增强”［2］。因此，向学生系统地介绍文章体裁的分类情况及各类体裁的写作目的、基本特征和结构是非常有必要的。

英语文章通常分为叙述文、描写文、说明文和议论文。各种体裁具有不同的特征。记叙文多注重事件经历；描写文侧重于外观、情感描述，语言生动鲜明；而说明文注重条理性，所用语言和风格以客观简练为主；以论文多强调逻辑性。如李经纬先生主编的高级英语下册第十二课《贫穷的文化》是一篇以经济学的角度进行论述的议论文，作者通过解释贫穷的文化的概念，论述支持短暂商品提供的节俭的生活方式，并且认为这种生活方式可以创造或维持、促进不断增长的永久商品的供应。

4.概括主题思想，分析文章结构。

概括主题思想，分析文章结构是指从文章总体层次结构来进行分析。文章的主题思想是整篇文章的核心，是文章内容的高度概括和提炼。通过介绍相关背景知识，解读文章标题，分析文章体裁，引导学生正确概括主题思想。对于文章结构的分析，可以指导学生进行划分段落并总结段落大意。特别是提示学生注意把握段落的主题句，正确理解句子，以及段落之间的逻辑关系。

教师在引导学生分析语篇的宏观结构时，可参考Michael Hoey的语篇分析理论。Hoey认为英语语篇基本上分为以下三个篇章模式：（1）总述—分述型（General-Particular Pattern）。这种思维模式也叫线型模式，广泛应用于各种文体，尤其是说明文的写作中。它的表现形式又分为两种：概括—举例式（Generalization-Examples）和整体—细节式（Preview-Detail）。（2）对照—匹配型（Matching Pattern）。这种模式通过比较两事物的异同来突出中心思想，包括对照匹配（Matching Contrast）和相容匹配（Matching Compatibility）。（3）问题—解决型（Problem-Solution Pattern）。其程序是：首先说明情况，然后出现问题，随后做出反应，采取的反应可能解决了也可能没有解决，最后对此做出相应的评价（evaluation）［3］。例如《高级英语》第二册第四课由约翰·肯尼迪所写的《就职演说》是一篇总述—分述型的文章，作者首先陈述了其基本的政策目标，然后分别向美国的同盟国和美国的敌对国表达其政治观点，最后呼吁美国同胞支持其政策主张。

5.写作风格的鉴赏。

任何类型的语篇都具有特定的文体特征，文体分析着重于文本的语言描写，分析作者所选语言成分的得体性及其产生的特定问题效果，从而达到对文本进行鉴赏的目的。秦秀白认为“文体分析是在语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的，其重点是分析具有文体意义和美学价值的那些语言特征，从那些被‘前景化’了的语言特征入手，挖掘作者的语用意图和语用效果，以便达到鉴赏的目的。”［4］文体分析可以帮助我们深入领会文体的意义，挖掘文体的美学价值。文体分析着重于文体的语言描写，分析作者所选语言的得体性及其产生的效果。文体分析的重点是各种修辞格的辨析。如《高级英语》第一册第一课《中东集市》文中还使用了大量的修辞格，如，比喻、拟声、对照、拟人、借代等，增强了情致，渲染了气氛，使神秘而又魔力四射的中东市场更加具体可感，将中东手工经济原始和谐魅力，将作者好奇与惊叹之情，完美地展现出来。

语言风格指的是作者的写作风格和特色。各个作家都有自己的风格，如有的通俗，有的华丽，有的明快，有的隐晦，等等。这些东西看起来是单个的，但实际上也会有共性，因此也就有诸如维多利亚风、浪漫派文风，等等。教师在教学中应结合上下文，帮助学生在语音、词汇、句式篇章结构等各个层次分析那些具有文体意义和美学价值的语言特征，领会作者的语用意义和语用效果，以便达到鉴赏的目的。［5］如《高级英语》第一册第一课《中东集市》是一篇声情并茂的描写文，作者的目的是使受话者尽可能主动地感受到自己通过感官所感觉到的东西，使受话者对所描写的东西产生一种身临其境的感觉。作者按照空间顺序从哥特式的拱形门洞开始，带领读者移步换景，先后描写了喧闹繁忙的集市入口，静寂的布匹市场，流光溢彩的铜器市场，以及鳞次栉比纵横其间的地毯市场、调料市场、食品市场，等等。最后作者驻足在榨油作坊观看古老原始的榨油工序。在描写中作者有详有略，或疏或密，通过使用一系列空间词，如here，elsewhere，every here and there，then等来衔接各个段落，使其连贯顺达。再说时态上作者使用历史现在时（the historical present）来加强真实性和形象性。作者运用了大量形象生动的描写性词汇，如拟声词和视觉的描写性词汇，向受话者传递鲜明的图像。在描写榨油作坊榨油工序时，作者用creak，squeaking，rumbling，grunts，sigh等拟声词将大梁的嘎吱声、石磙的辘辘声、骆驼咕噜咕噜的呼吸声和叹息声融汇成一片，既能产生听觉意象，又能产生种种联想。又如在走近铜器市场时，burnished copper，light of innumerable lampsand braziers，dancing flashes，锃亮的铜器，无数盏明灯和火盆，流光飞舞，忽明忽暗的炭火，这些描写性词汇把铜器市场刻画得如有仙境一般。这样的描写使读者如闻其声，如见其形，如临其境。

三、结语

在独立学院高级英语教学中，教师应改变传统的注重单句、忽视语篇的教学方法，运用语篇分析的方法，从语篇宏观角度，分析文章的题材段落结构、句际关系、写作特色，兼顾整体与细节，理解语篇中的完整意义。高级英语教学的过程是一个不断探索的过程。实践证明，在教学中进行语篇分析，能极大地激发学生的学习兴趣和主体意识，逐步培养学生的语篇欣赏能力、语言综合应用能力和自主学习能力，活跃课堂氛围，增强教学效果。

［1］章亚兰.高级英语教学探析［J］.新西部，2008（16）.

［2］朱曼殊.心理语言学［M］.上海：华东师范大学出版社，1990.

［3］张荔.Hoey的语篇组织模式在教学实际中的应用［J］.无锡轻工大学学报，2001（4）.

［4］秦秀白.导读［A］.Wright，L.&J.Hope.Stylistics:A Practical Course Book［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

［5］郭欣宇.语篇分析在高级英语教学中的运用［J］.东北农业大学学报（社会科学版），2010（10）.