俱乐部教学模式在河北体院网球教学中的可行性研究

1、前言

近年来，网球运动越来越成为人民大众的重要健身手段，在各大体院也不断增加自己的网球专业学生招生比例。河北体育学院目前网球专业学生800余名。然而由于场地设施，决策管理等方面的因素制约，使现有教学模式无法满足学生日益增长的学习需求。尤其不能很好的满足社会需要。伴随着“快乐体育”的提出，这种新兴的高校“体育俱乐部”是以学生自愿选项、自主结合为基础，以学校的体育场馆为依托，针对某一运动项目，以俱乐部的形式将体育教学、运动训练、群体竞赛等融为一体的教学、训练模式。这种教学模式突出了“以人为本”、“与时俱进”的指导方针，它是“科学发展观”思想在高校体育教学中的具体落实，是受教育者向实现终身体育目标迈进的一个理想入门。

在查阅大量的文献资料及借鉴同行研究的基础上，笔者认为“体育俱乐部教学模式”指在体育教学指导思想以注重培养学生的体育兴趣，提高学生体育能力以及教师教学能力为主；教学主题充分调动学生的主观能动性，自己选择、自主练习、自我评价，以此来提高学生学习的主体意识。教学组织形式由学生自主选择上课内容、上课时间、考试项目等，教师由原来的主授者变为组织者、引导者和辅导者，学生变被动学习为主动学习。根据林子在“我国普通高校体育俱乐部教学模式的现状及发展对策”中的调查表明，72.65%的大学生认同此教学模式，体育俱乐部教学模式的时代性、社会性、针对性、适应性、可操作性和实效性较以往的专业课、基础课教学模式更具有优越性，更符合《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的要求。因此，它不但是未来体育教学发展的主流，同时也是体育教学改革的必然趋势。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

俱乐部教学模式。

2.2、研究方法

2.2.1、文献资料法：对本文研究相关的国内外文献进行收集、整理、分析。

2.2.2、专家访谈法：对国家网球中心、匠心之轮国际网球中心、中网俱乐部、格林威治网球俱乐部、保定超达网球俱乐部、廊坊精英俱乐部领导、郡王府网球管理中心等相关实习单位的负责人与教练员进行调研。

3、结果与分析

3.1、对于体育俱乐部教学模式的理解

“俱乐部”是对社交团体以及公共娱乐场所的通称，源于欧美，在我国一般将各种文化娱乐、体育活动等场所称之为俱乐部。体育俱乐部在国外大学相当盛行，有些国家中小学也有体育俱乐部。如日本的体育俱乐部是以课外体育活动形式存在分成两类，统称为课外体育俱乐部。一类安排在课表内，称之为必修体育俱乐部，要求全体学生参加；另外一类称之为自由体育俱乐部，学生可以自由参加。在德国，学校体育除体育课外，其余的体育教育活动一般以体育俱乐部的形式展开，有校内体育俱乐部和校外体育俱乐部之分，但两者的特征和模式均与社会上的体育俱乐部相似。德国的学校体育俱乐部与社会上的体育俱乐部是融为一体的。而在美国和俄罗斯等国家，体育俱乐部是以课外体育活动的形式存在的。从以上可以发现，国外的学校体育俱乐部是作为课外体育活动的基本组织形式存在的。

3.2、现阶段河北体育学院网球教学与网球运动发展现状

3.2.1、网球课程设置

河北体育学院网球课程设置分为：网球专项理论与实践、网球普修课、共两门课程。目前，除了网球普修课是36个学时授课以外。专项理论与实践是108个学时每学期，学习时间短，课程时间固定，课程开设单一，限制选课年限和年级，都成为发展网球运动的瓶颈。

3.2.2、网球硬件设施

目前河北体育学院拥有16块片网球场地，仅能维持最低的课程开设需求。无法满足广大在校学生参与网球运动的渴望。场地少，硬件不配套制约了网球运动的普及和发展。

3.2.3、网球教师师资配备

河北体育学院网球球教研室网球教学组承担全校网球课程的教学任务，可从事网球教学任务的教师5人，国家级裁判1人，国家一级裁判2人，国家二级裁判2人。具备硕士学历学位的教师5人，均为从事网球教学五年以上的教师。网球师资队伍强大，并有许多网球技术熟练的高年级学生可作为助教，完全可以满足任何形式网球教学的需要。

3.2.4、教师与学生的角色本末倒置

教学的主体是学生，学校的教学资源应保证学生的充分合理的利用，以此来完成他们的学业和兴趣的培养，成为一个全面发展的人。而在场地不足的情况下，教师的参与占据了学生的空间和时间，使学生成为了学习的配角，只能长久的驻足旁观，然后望而却步，最后绝尘而去。就这样网球这个本该吸引大学生喜爱的时尚健康的运动，变得真的成为了老师们专享的贵族运动了。

3.3、网球俱乐部教学模式在河北体育学院的开展分析

3.3.1、网球俱乐部的组织形式分析

组织结构能保证俱乐部的正常运行，俱乐部有其不同的组织结构，在建立一个健全的组织结构后，就是确定组织中的从属关系，明确职务权限和任职资格。其中俱乐部委员会是俱乐部的领导核心，它维系着俱乐部个体成员之间的关系，协调俱乐部内的整体工作。俱乐部其组织形式大概分为五类：

（1）教学训练类网球俱乐部以课堂教学为主，由教研室负责组织，教师参与组织并辅导，以上课的形式出现，有固定的上课时间，学生必须参加，以自主练习为主，主要培养学生熟练掌握运用一项运动技能。以大一、二年年级依旧采用传统的教学模式，大三年级以后可以参加课外俱乐部课。学生自愿选项进行分班。学校采取定教师、定场地、定项目、定时间方法、学生随意选项上课。

（2）课外活动类网球俱乐部以学生课外活动为主，由学生社团或网球爱好者自发成立，没有固定的上课时间，学生自己组织活动和比赛，若遇到问题向教师咨询，以培养学生热爱体育运动，参与锻炼的热情，作为课堂教学的延续，建立课外辅导体系，实现课内外一体化教学，使体育课的弱势群体得到了帮助与关系，避免了被冷落，使他们的体质和对网球的兴趣得到有效的增强，并培养他们良好的体育习惯和终身从事体育活动奠定了基础。

（3）网球裁判类俱乐部以教研室老师负责参与组织、授课和培训，采取会员制的形式吸收热爱并希望在业余时间从事网球裁判工作的学生。一旦成为裁判俱乐部的会员，需严格遵守相关组织管理，服从外派的任务，统一安排裁判工作，如私自在外承担裁判工作，需先通告相关负责的老师，并征得同意后方可。

（4）竞赛训练类网球俱乐部以校运动队训练、提高运动技术水平，由负责训练的教师组织，以上课的形式出现，有固定的训练时间，被选入运动队的学生可以来自于各类别俱乐部内具备优秀运动技能的学生，根据比赛能力、技术水平代表学校参加全国、省内外的各级高校大学生网球比赛。

（5）商业综合类网球俱乐部，是按照市场规律运作，对参加人员（主要是校外人员）收费，利润由经营者分成，在这种情况下教师既是组织者、辅导者又是经营者，上课时间由参加者自己选择，学习内容针对参加者的需要来安排和调整。

3.3.3、网球俱乐部教学考核与评价方法

更新考试指导思想、完善考试办法，是保证学校体育俱乐部规范性运作的重要条件。体育课程作为学校公共课程，对学生的要求应与其它专业课程有所区别。高校体育俱乐部教学的考核与评价应以学生参加的次数、锻炼的积极性和自觉性为主,辅以各方面的能力、各单项技能的进步幅度和健康标准等方面的内容。体育课的考试不是体育俱乐部教学的主要目的,要采用学习效果和过程评价的方法,既有教师对学生的评价,也有学生自评和互评,在此基础上来改进考核评价体系,笔者认为是较为科学和合理的。

4、结论与建议

从目前国内高校体育俱乐部发展来看，与国外既有相似之处，也有很大的差距存在。在欧美高校中，大学生体育俱乐部是一种主要的健身和竞技的组织形式，在管理上是较松散的，学生是主要的管理者，而教师只是充当辅导和训练的工作，体育俱乐部拥有有完善的制度和管理目标，并建立了相应的激励与约束机制。那么，实行体育俱乐部的教学模式就应以自觉自愿、自我管理、宏观监督、制度约束、科学评测等方面来发展和壮大体育俱乐部在高校中的影响，并不断完善和注入新的生机和活力。

促进网球俱乐部健康发展的对策主要有以下几点：

4.1、建立科学的俱乐部教学管理体系

目前，我校只有一些体育项目的协会和社团，管理比较混乱。建立网球俱乐部必须要从选课到教学都要进行很好的管理，俱乐部教学模式在组织方面要遵循教学管理原则,在原则范围内让学生享有充分的自由度。采用二级管理体制即课内外相结合的体育俱乐部教学模式,课内主要由体育教研室负责教学管理、安排教师、教学时间、教学场地、学生各单项俱乐部的选择等。课外由学生负责组织各单项体育活动和课余体育竞赛。体育俱乐部应有计划地开展活动,俱乐部每学期均应制定详细的活动计划,活动内容应包括:该项运动发展史、专项技术及练习方法、规则裁判法讲座;具体的活动时间不做机械地统一规定,学生可根据个人的具体情况选择时间进行活动,其原则是以学生自己锻炼、自己活动为主,充分调动学生参加体育锻炼的主动性、积极性、创造性,教师适当予以辅导,少量地组织一些集体的比赛活动。但应要求每个俱乐部的学生在一学期内都应完成规定学时的活动。

4.2、俱乐部教学模式下的考核评价改革

体育俱乐部应有完善的考核制度,应规定俱乐部的学生在一学期内参加一定学时的活动,并经考试合格给予学分。考试内容及方式可由各专项体育俱乐部的教师根据具体情况制定,笔者认为:体育课的考试应该以各单项技术与技能、进步幅度和体质健康状况为主兼顾学生参加的次数、锻炼的积极性和自觉性。这样即采用了学习效果评价又采用了过程评价,有教师对学生的评价,也有学生的互评,学生的成绩考核结果应以等级制“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”来评定体育成绩。

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