职业学校体育课程教学评价机制

□ 曲汪鑫（河南科技大学林业职业学院 河南 洛阳 471002）

1、传统体育课程概述

1.1、常规内容

综合评价包含内容为体能、学习态度、知识与技能、合作精神与表现。常规表现为出勤和着装两个部分，占每学期总成绩的20%。出勤是以每节课教师或体育委员所记录的考勤簿为准；着装上评价参考平时课堂记载。

1.2、个人能力

对于学生个人能力的评价往往受课程内容、教师认知、学生情绪等因素的干扰，因为很难做到客观。此外，又重点局限于对课程的规划，是否能合理的调动学生的积极性、参与性、合作性为突出问题。

1.3、身体素质

身体素质反映了学生的体质健康水平，以肺活量和体重值为主要评测项目。占学期总分15%，以结果性评价为主。以《国家学生体质健康标准评分表》来评定，身高标准体重分为营养不良、较低体重、正常体重、超重、肥胖。

1.4、运动机制

运动能力考核内容为测验项目，占学期总分的40%，以过程性及结果性评价为主。运动能力主要以《国家学生体质健康标准》指定项目为测试内容，《国家学生体质健康标准》的内涵是测量学生体质健康状况和锻炼效果的评价标准，是国家对不同年龄段学生体质健康方面的基本要求，是学生体质健康的个体评价标准。健康的概念包括身体健康、心理健康和社会适应。《国家学生体质健康标准》涵盖的是与学校体育密切相关的学生身体健康范畴。

2、传统体育评测机制所存在的问题

2.1、内容的局限性

在传统的体育教学中,对学生的体育学习的评价内容,基本上局限于学生体能和技能的评定,忽视了对学生的学习态度、合作精神、情感、团队等方面的评定,这实际上并不公平。每个学生都是不同的个体，对待不同的事物有着不同的认知，因为在处理事务才会发生各种差异，而在团队里，若想让一个团队发挥最大的优势，不是抹杀这种差异，而是让学生充分发挥这种差异，进行调和，才能发挥团队的最大优势。而针对个体而言，太过统一的评价机制不仅仅扼杀了天性，更让起步低的同学永远输在了起跑线上，削弱了他们体育学习的积极性,甚至使他们远离体育活动。

2.2、目的的局限性

传统的体育教育是精英教育,培养优秀运动员的教育。在这种教育氛围的影响下，往往优秀的学生会越来越出色，而成绩落后的学生会越来越不思进取。而老师也会在这种环境的影响下，逐渐放弃对成绩落后学生的指导，因此，就成了一种恶性循环。这是一个怪圈，学生乃至学校会随着时间而止步不前。

2.3、方法的局限性

在传统的体育教学模式中，对学生的教育和评价仍然是单调和单一的集中方法。如：绝对性评价、定量评价、结果性评价等传统评价方法。评价工具也仅是秒表和皮尺。缺少更为人性化的东西，缺少更为精准的测量设备，缺少更为切乎实际的评价机制。

3、对体育课程教学评价机制改革的几点建议

3.1、以为学生服务为重心

在现代体育教学中们进行学习评价改革的指导思想是：保护学生的好奇心、和最初对体育的兴趣,培养学生的学习能力、创新精神、合作精神和团队精神,不仅仅在身体上为学生打下坚实的基础，更重要的是培养学生坚韧不拔的精神和与人合作的热忱。这对当下的社会而言是极其缺少的素质。此外，不要把体育课成绩评定的标准,与三好学生,优秀班级,评奖学金挂钩,在学生成长的时代，作为教育者更多的应该着眼于学生的成长，过多功利性的东西并不有利于学生的进步，反而，有了很强的功利性后,就会弄虚作假,反而不利于学生的成长和发展。

3.2、注意培养学生的差异性

每个学生都是不同的客体，分别有着各自的生活环境，因此导致在认知事物和处理事务上有着不同的方法。而我们的教学环境往往过于模式化，无论是在教学方法上还是评测机制上，都太趋于条款化，这不利于学生天性的发挥和个性的成长。

因此，在改善教育机制和评价机制方面，在教育制度允许的条框内，为学生亲设不同的测量机制，这样不仅有利于学生自身的发展，更会反向指导教育机制的完善和发展。

教育是国家的根本，而体制内的改革必然面临着重重阻隔，人才是立国之本，天性又是每个人才脱颖而出的根本，所以在教育体制内的改革，一定要注重学生天性的发挥，不能让模式圈住了人才的发展。体育课程评价机制的改革，在学生时代不仅仅是一种课程的改革，更是在学生性格塑造期间对品行的塑造。因此，体育课程评价机制的改革迫在眉睫。

[1]沈钟，如何提高体育学习新评价的可操作性（J），中国学校体育，2005，(06).