关于英语课堂教学设计的几点思考①

张丽娜,杨 雪

(佳木斯大学 外国语学院,黑龙江 佳木斯 154007)

英语教学设计是英语教师根据正确的教学理念和教学思想,按照设定的教学目标,针对具体的教学对象,对英语教学的整个过程及其各个环节、总体结构和有关层面做出的提前策划。它是教师教学理念、教学艺术的集中体现。教学设计它不仅是一门科学,更是一门艺术,它是形成英语教学艺术的重要因素之一。作为一名英语教师,学习和研究如何制定课堂教学设计,是英语教学活动中不可或缺的基本技能。

一、英语课堂教学设计的意义

在教育教学改革的浪潮中,教师做好课堂教学设计是落实课程改革的关键,它的意义在于:

1.是落实课程标准,深入课改的需要

课堂教学设计是课改的切入点和突破口。教师要想走进新课改,首先要把复合型人才培养模式的理念融会在教学设计之中,从教学设计中去体现课改精神。只有教师把课改精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面,课程改革才能得以实施。如果教学设计还是老路子,那么走进新课程就是一句空话。

2.是课堂教学有效性的生成和提高教学质量的需要

不重视课堂教学设计或不善于课堂教学设计,目前在英语教师队伍中并非个别现象。例如某些英语教师的课堂教学设计缺乏总体性,空洞而简单,杂乱而重复,因此,教学时间占用得多,精力投放得多,而教学效果甚微,这也是造成教师教学质量低、学生负担重的一个重要原因。要想做到课堂教学有效性的生成和提高教学质量,就要加强教师的课堂教学设计和提高教师课堂教学设计的能力,这样才能让学生用较少的学习时间而取得较大的学习效果。

3.是提高教师教学能力的需要

教学设计能力,既是教师一种综合教学能力,又是一种创新能力,它在教师教学能力中居于核心地位。因为在教师设计教学的过程,既体现了教师的教育理念,又能折射出教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。我们的教师只有具有这样的能力,课堂教学实践活动才能顺利地进行,也只有这样才能够积极地进行教学模式的改革。

二、英语课堂教学设计的依据

在英语教学过程中,无论是宏观课堂教学设计还是微观课堂教学设计,无论是整堂课的教学设计还是片断的教学设计,我们都要以语言学教学理论为前提依据,应着重考虑到以下三方面的因素:

1.教学目标

教学目标就是期望教学对象在完成学习任务之后所达到的一种程度,它是教师预期的教学成果,是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标一般可以分为长期和近期目标。长期目标又叫做培养目标,它是指在英语教学过程中“培养学生良好的英语逻辑思维”、“巩固和加深对目标语及其文化的了解”、“培养良好的社会道德品质”等。这些能力的培养都是在一次具体的教学活动中无法完成的,是我们长期努力的目标。近期目标又叫做教学目标,它主要是来确定一节课的教学内容。教师要通过哪些方式来传授教学内容,从而达到这一目标。

2.教学过程

教学过程就是为了达到预期的教学目标,针对教学对象的特点,教师采取相应的教学策略和教学环节。学生的特点是根据时代的变化,生活环境的改变而改变的。在进行教学设计的时候,教师要根据学生的兴趣、智力水平、未来职场需求等因素进行立体式分析,作为如何指导学生学习和如何选择恰当的教学策略的依据。

3.教学评价

教学评价就是教师在教学过程中或者在教学活动结束时,根据教学目标的要求,对教学活动进行总结评定。在英语教学中的作用主要体现在:(1)对课堂教学进行总结与反思。教师可以通过教学评价,获取信息进行加工、处理和总结从而找出改善教学活动的途径。(2)激发学生学习的动机和主动性。学习要有动机,有动机才能有兴趣,有兴趣才能主动学习,主动学习最终才能得到个人发展。通过评价,学生可以清晰地了解自己的优点和不足,从而可以对自我有一个积极的肯定,也可以让他们不断地总结并不断地改善学习方法。

三、英语课堂教学设计应该注意的问题

1.教学结构设计合理

教学设计一定要突出学生活动时间,教学是多边互动性活动,也是多向传递性活动。学生是课堂的主体,是教学活动中最活跃的元素,是教学水平高低的检测者。因此,在教学活动中必须体现出学生活动的主体地位,给学生设计出最多的活动时间,让他们最充分的展示自己,提高自己,优化自己。传统的教学设计基本是从“教师”出发,从教师的“导入”,新知识的介绍,控制性、熟练性操作,最后到学生的背诵或表演,整个教学过程和内容基本由教师控制,虽然教学结构严谨,但没有为学习过程中不可预见的环境因素(如学生的学习态度、知识和潜能的差异性)留下余地;在外语专业复合型人才培养模式改革的背景下,教师的教学设计应该紧紧围绕一个任务(小组用英语做话题讨论)展开,无论在任务前、任务中还是在任务后,教师都要考虑到学生的学习动机(如是否明确任务目的)、自主性(能否提出问题和寻找解决问题的途径)、差异性,以便小组成员之间的分工合作、交流互补。

2.教材内容选取和课程资源利用合理

长期以来,教师一直受到“三个中心”的影响,即在课堂教学中以教师为中心、教师以传授知识为中心、知识又以课本教材为中心。这种影响牢牢地束缚了教师的教学思想及教学行为。在复合型人才培养模式改革的新世纪,我们的老师一定要对教材有一个全新的定位。在做课堂教学设计时,教师要对原有教材内容根据实际需要进行“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的传授,也包括在教学活动中教师对课程内容的加工和处理。尤其要充分利用好“学生”这一最重要的课程资源,如我们在讲《新视野大学英语》(郑树棠,2009)第三册Lesson 3“Five Symbols of American Culture”时,可以利用部分学生对美国文化的了解,让学生通过小组协作来完成本课的学习任务,而不必逐字逐句的讲解分析。总之,教师要将教材内容进行“整合”,将其“转化”成适合学生的一系列语言活动,使他们能够通过使用语言的活动来学习语言,从而体现教师工作的“创造”本质。

3.学习任务的教学内容设计合理

受传统教学的影响,教师在设计学习任务时,主要挑战学生的模仿和记忆语言知识的能力。学生思维和学习能力的训练难度较低,而新课改要求我们教师所设计的任务具有更高的挑战性(如部分学生尚不熟悉英语写作结构时,就让他们通过自己的努力学会写出文章的框架结构,然后自我总结学习的经验),可见在设计学习任务时,教师已经考虑到了培养学生学习能力的需要(如向老师和其他同学交流、请教的能力)、学生语言使用的需要(通过话题任务的表达,在语言交流中习得外围文化)、学生对自己学习监控的需要(学生的自我修正)、完成任务的可能性(如部分学生已经学习过相关知识)、任务中学生可能需要的帮助(如某些语言和文化需要解释等)。正是基于这些考虑,教师才能使学生在课堂学习中更为积极主动获得更大的发展。

4.学习策略和训练设计合理

传统教学模式下的教师不太注重学生学习策略的引导和训练,让学生老师局限于“机械记忆”、“重复操练”、“英汉互译”等中国学生常常习惯的策略;但知识经济的新世纪要求教师能够引导学生关注更多其它常用的英语学习策略,如认知策略(注意、联想、尝试)、元认知策略(明确目标、自我评价、修正错误)、社会情感策略(相互学习、交流、寻求帮助等),这样做无疑有助学生自主学习意识的培养和学习能力的发展。

5.课后作业设计合理

英语常规性作业是抄写、练习,完成书后的相关练习。这些机械性、重复性的作业,占据了学生很多课余时间,使学生们产生厌倦的学习情绪。大量枯燥的语法、句法和词汇的练习会导致学生把英语学习的最终目的——交流给遗忘了,以至于出现了很多高分低能的学生。课后作业是由个人单独完成的,但是英语这门学科跟其他学科不同,即它需要交流与沟通,单一的书面作业会大大降低学生对学习的参与度。基于以上原因,教师在布置课后学习任时要增加一些拓展型与探究型的作业。这类学习任务就是从学生的日常生活经验出发,倡导体验、参与与探究的学习方式,培养学习兴趣,发展学生的综合语言运用能力。

总之,在英语课堂教学设计中,教师在教学设计中表现出来的这种创造性,不但可以使学生获得完全不同的英语学习过程与经验,从教师学科教学知识的发展来看,教师的设计常常会超越“程序性知识”的范畴,转化为更具个人特点的“策略性知识”。我们所研究的教学设计是课堂教学体现出的一种基本规律,教师在实际的教学中灵活运用,取长补短,真正的发挥课堂教学设计在教学活动中的主体作用。

[1]邵清艳.教学设计技巧与艺术[M].长春:东北师范大学出版社,2010.

[2]石鸥,刘丽群.课程改革中的若干问题[M].广州:广东教育出版社,2004.

[3]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上第:上海外语教育出版社,2012.