拼读策略与提升高职院校学生英语词汇学习效率的相关性研究

顾力豪

（南通航运职业技术学院，江苏 南通 226010）

语言学家Wilkins，McCarthy等普遍认为，英语词汇在英语教学中至关重要。对于高职院校学生而言，大部分学生的高考英语成绩处于40-50分上下，据统计，制约他们英语学习的最大障碍还是词汇学习。高职英语教学的实践也常常反馈，在学习英语的过程中，多数学生认为英语词汇的量巨大，十分琐碎零散，无法系统性地把握其规律，英语学习困难重重。论文拟以“表音规则”为理论依据，以“拼读”为策略方法，设计、发放两份调查问卷。从学习者的角度收集数据，结合基于拼读策略的反馈分析数据，探讨“学生学习英语词汇与采用拼读策略提高词汇学习效率”的可行性和有效性，最后从教学两方面提出建议。

一、理论依据

众所周知，英语不同于汉语最大的特点在于其表音性。英语作为表音文字内在蕴含一系列的表音规则，可见英语单词不是几个字母的随意组合。在传统英语词汇教学上，国际音标是主要的英语单词注音法，但是国际音标无法揭示英语读音和拼写之间的规律性，甚至在很大程度上使得英语学习者困惑于英语读音和拼写的不一致性，从而导致大多数中国学习者忽略英语的拼读，死记硬背英语单词及其对应的中文解释，词汇学习效率大打折扣。李如云博士在前人和自己研究的基础上提出了“表音规则（English Orthographic Cipher）”，正本清源，回归英语词汇的拼读性。其主要观点有：（1）英语语音基础音共计44个；（2）音形对应；（3）英语辅音元音不间断性。基于上述理论和英语词汇教学的实践，进一步发展出拼读策略并研究该策略和提升高职院校学生英语词汇学习效率的相关性就顺理成章了。

二、研究设计

首先通过第一份调查问卷，了解高职学生在英语词汇学习策略方面存在的问题；其次针对问题，制定可行的词汇学习策略；最后通过第二份调查问卷收集反馈信息，结合英语等级考试的结果分析论证拼读策略和英语词汇学习的相关性。

（一）研究对象

该次调查的对象为2011年度入学南通航运职业技术学院同批次一、二年级九个班,总计358名学生,涉及航海驾驶、轮机技术、船舶工程、港务管理、机电一体化、物流、会计等七个专业。学生组成分别为170名女生和188名男生。

第一份调查问卷结果显示，在英语词汇学习过程中，几乎100%的大一学生意识到了词汇量的决定性作用，但同时也流露出对词汇学习的诸多无奈和迷茫。其中55%的学生认为，浓重的方言腔极大地阻碍了自己掌握英语单词；67%的学生承认自己其实在英语词汇学习方面无方法、技巧可言，就是死记硬背，虽然收获和付出相差很大，但目前没有更好的办法；89%的学生认为教材就是词汇积累的主要来源，字典等辅助学习工具的使用很缺乏；同时，正如笔者先前料想的一样，98%的学生对于英语拼读法知之甚少，多数学生问拼读法和认识音标是否是一回事，对于学习策略的选择上没有明确概念。总的来讲，高职学生在大一阶段已经认识到英语词汇学习面临的困境，但苦于没有“醍醐灌顶”的学习方法而只好得过且过，面对英语等级考试的压力，他们也表现出了渴望改变词汇学习现状的强烈愿望。

（二）研究假设

根据上述问题，笔者提出了一个假设：学生学习英语词汇的策略或缺失或低效，应采用拼读策略提高词汇学习的有效性。

（三）研究步骤

在研究假设的基础上，实施基于拼读策略的英语词汇学习步骤。具体如下：（1）通过对自然拼读法和英语拼读规则的分析提炼，将英语的发音总结为44个基本音，含28个辅音（或辅音组）和16个元音（或元音组）。（2）根据英语拼音性文字的特征，从44个基本音（音组）中找到相对应的字母（字母组合），譬如，c的发音一般对应的字母组合是k/ck/ch;oo的发音一般对应的字母组合是ui/ew/ue;air的发音一般对应的字母组合是ear/are/ere/eir。通过“音形对应”训练，学生基本建立起拼读的习惯，将众多单词之间建立了语音联系，而不是将零散的字母无序组合。（3）改良传统的“前缀、词根、后缀”的记忆方法，不以字形相似作为归类标准，而以发音相同、辅音变体、元音转换等语音演变轨迹作为归类标准。譬如，从see开始，s这个音在英语中强化就变为sk或sc,具体的单词有skim和scan,而这两个单词正是对see(看)这个本义的细化；又如，went是go的过去时，所以went中字母“w”的意义就有了“走”的基因，而单词way、wander、wait、waggon 等哪个不可以和走联系起来？分别是走的路、漫游、不走而等待、以车的方式走。（4）以拼读的新视角整合英语词组和语法结构，使得单词组合为“语块”，构成学生英语输入输出能力的桥梁。譬如，a lot of,talk about it,look forward to等可以看做几个单词形成的新“长单词”，其中的“连读”就顺理成章，因为在英语单词中音节的不间断性是其基本要求。又如，英语中的“buy”在表达过去、现在、将来的时候必须变形为“bought,buying,will buy”，其本质是特定的语音提示了特定的时间性，拼写只是语音的外化形式，是英语书面化的不断完善。这样的尝试就是要让学生有一个总纲去思考英语，而不是用传统英语语法的手术刀一味分割分析英语，导致英语内在的联系和逻辑被人为割裂。

（四）研究反馈

该次研究设计了两份调查问卷，除了第一份摸底调查问卷外，第二份调查问卷侧重学生在参加英语等级考试后对于英语词汇学习策略的比较和选择以及拼读策略的使用、效果、评价。第二份问卷均用中文，含25个问题，每个问题后都提供选项选择。任课班级的英语老师利用自习课的时间发卷调查，根据具体问题可多项选择。学生在调查过程中积极配合，平均用时18分钟。有效问卷实际回收351份，结果统一用EXCEL软件统计分析。

三、研究结果

一个学年以后，同批次的大二学生对于问卷的反馈却是另外一番景象。85%以上的学生对于英语词汇学习已经建立了明确的策略意识，其中多数学生倾向于选择拼读策略或以拼读策略为主；76%的学生认为拼读策略使他们快速进入了科学记忆单词的系统训练，在参加国家英语四级考试中词汇提升量非常明显，极大的提高了考试通过率，同时有利于听力理解和会话交流能力地提高。总的来讲，90%以上的学生愿意向大一新生推荐拼读策略，部分学生虽然没有一次性通过国家英语等级考试，但是其根本原因，根据他们的选项反馈，还是因为没有彻底贯彻拼读策略，分数已经接近但还不够，决心再次尝试，力争下次通过考试。

同时根据第二份调查问卷，九个班的大二学生中有超过95%的一次性通过高职英语A级考试。其中一次性通过国家英语四级考试的班级人数分别是：四个航海轮机系班每班平均通过26人，三个船海管理系班每班平均通过19人，两个物流会计系班每班平均通过13人。据接受调查学生的选项反馈，有效的词汇学习策略确实提升了词汇量，而词汇量的增加不仅改变了学生学习英语的态度，而且也增加了通过考试的信心。在这次调查过程中，笔者还有意识地选择了20名没有通过国家英语四级考试，但接受过拼读策略训练的学生随机访谈。调查的结果发现，这部分学生坦言还是词汇量不足导致考试失败，而词汇量不够应该归于缺乏或忽视有效的学习词汇的策略。但是对于拼读策略是否有效，他们还半信半疑。因此，客观地讲，调查问卷的结果也只是较大部分证明了拼读策略的有效性，而不是绝对性地对所有学员有效。

通过两份调查问卷的对比分析，笔者增强了进一步推广拼读策略的信心，同时也更为真切地体会到高职院校的学生从高中到高校的过渡衔接阶段，在英语词汇学习方面急需英语教师的引导和指导。尽快地改变旧有的学习策略，建立一套基于英语拼音性文字特征的新策略将使这部分学生受益匪浅，尽早通过国家英语等级考试。

四、讨论与建议

高职院校学生在入学之初，英语分数就是语数外三门科目中相对较弱的一门。如果在高职阶段，英语老师延续传统的英语教学方式，一味要求学生死记硬背单词以积累词汇量，对于记忆方法和策略忽略轻视，很可能加重这部分学生的逆反心理，参加国家英语等级考试也会成为巨大的压力而不是动力。同时，就高职学生方面而言，虽然英语学习不理想，但多数学生对于英语学习还是存有希望，只是苦于没有找到适合他们的学习途径。拼读策略从“音形对应”的角度切入，与英语拼音性文字的本质契合，有利于高职学生把握英语词汇拼写和读音的关系。如果说传统的“前缀、词根、后缀”派生法提升了学员纵向记忆词汇的能力，那么拼读策略则从横向记忆上帮助高职学生掌握英语词汇的构成规律。高职学生一旦建立起英语词汇的系统，听说读写技能的提升就变成了有源之水、有本之木。

英语词汇的学习是英语学习的基础，但不是仅指记忆一定数量的单词就大功告成，而是通过科学的词汇学习策略，形成举一反三的词汇运用能力。首先，词汇学习应以学生为主体，教师的角色是组织者和教练，学生最终将独立于教师自主积累词汇。其次，拼读策略作为词汇学习策略的一种选择，其本身应该不断完善，同时要结合学习者的具体实际加以取舍。在具体教学中，笔者分两方面提出建议。

（一）对教师的建议

在实际教学过程中，特别是在高职层次，高职英语教师的自身素质往往决定了高职学生英语学习的深度和广度。因此，高职英语教师应该加强英语的深入学习，钻研教学法，针对学生的具体问题，多方面地辅导、训练英语词汇学习的技巧。基于拼读策略的英语词汇学习正是笔者在这方面的尝试，推荐对此课题感兴趣的教师关注美国自然拼读法的研究经验，去粗取精；结合拼读规则和马秉义教授对于英语词汇研究的有关成果，应用研究。同时，随着互联网的发展，网上相关的教学视频资源也比比皆是。但正因为网络的无序性，资源质量良莠不齐，高职英语教师可以利用课外的时间搜索、比较、分类，建立班级博客、微信等，选择适合的定期推荐。

（二）对学生的建议

通过教师的指导，一方面，学生应逐渐从拼读策略开始积累“词汇量”逐渐过渡到积累“阅读量”。词汇学习实际贯彻英语学习的始终，但词汇学习决不是一个孤立的英语学习问题，因此，词汇学习要善用零散时间，同时利用整块时间阅读英语文章，在阅读中盘活词汇，巩固和强化运用词汇的能力。另一方面，学生的英语课堂学习意识要延展为英语生活、学习、工作意识。词汇的运用最终离不开活生生的生活、学习、工作场景，拼读策略强调流动的语音和静态的文字相应，是一个较好的导入。为了最大限度地逼近真实语料、真实场景，学生可以逐渐适应使用英英词典，代替一般的英汉词典，这样更有利于掌握词汇词义、用法。

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]Ruyun Li.English Orthographic Cipher(Adult Education)[M].Beijing:Central Radio and TV University Press,2002.

[3]易立新.英汉文字体系与中西方思维方式对比研究[J].中南民族大学学报(人文社会科学版)，2004，（1）.

[4]马秉义,陈维祥.试析英语A的拼读规则[J].中州大学学报，2006，（3）.