论学科教学论教师进入区域名师工作室的作用——以数学学科为例

张晓贵，唐 洁

（合肥师范学院 数学系/继续教育学院，安徽 合肥 230601）

作为一种实践共同体（community of practice）的名师工作室，由于各地教育主管部门的重视，近几年来发展异常迅速，已经成为中小学教师专业发展的一条重要途径。名师工作室的职能各地互有不同，但一般都会包括名师展示、骨干培养以及教育科研等［1］。从实际中看，尽管有些名师工作室效果较好，但不少还存在着这样或那样的问题，有的甚至徒有虚名，以至于有人呼吁名师工作室应该名副其实［2］。

高师院校的基本功能在于对基础教育师资的培养，因而它与名师工作室是有共同点的，它们之间某种程度的合作将会有助于各自的发展。作为最能体现高师院校教师特点的当属学科教学论教师，他们走进区域名师工作室成为其中的一员将对于名师工作室和高师的发展都会产生积极的影响。

1 学科教学论教师进入名师工作室对于后者的积极影响

1.1 当前名师工作室发展的一个重要问题

当前名师工作室的发展条件应该说是好的。以笔者所在地的几个中小学数学名师工作室为例，每年的经费由教育主管部门负责，成员分别由区域内最著名的几位数学教师和有极大发展潜力并希望在专业上得到更大发展的一些年轻数学教师所组成，工作室的一切活动由名师们决定，教育主管部门从不干预。只是在每年结束时由名师之一的工作室主任将本年度所做工作向教育主管部门汇报。其他各地的名师工作室发展环境从现有的文献上看都大致如此［3］。和任何事物的发展一样，外部条件并不是名师工作室有效发展的充分条件，名师工作室要能有效发展从而实现其职能还取决于其他的一些条件，其中教学理论的支持在其中扮演着一个至关重要的角色。

在一篇名为《我退出了名师工作室》的文章中，作者给出了他退出名师工作室的理由，即他被要求完全按照名师的思路进行教学［4］，即名师只是告诉他在教学中应该如何去做，而没有告诉这样做的理论根据是什么，年轻教师学到的只是教学的一些“套路”。这种情况实际上反映出当前名师工作室发展中的一个重要的问题，即名师的质量问题，这个问题不解决的话，名师工作室的发展将受到极大的制约。

真正的名师并不是简单的只具有较高的教学技能，名师的“名”应该体现在多方面。有人提出名师的素养应该包括人文素养、专业素养、理论素养、教学技能、科研能力和团队精神等［5］，当然，严格说来它们之间并不完全独立，而是存在着一定的关系。就我们的调查看，名师理论素养的缺乏是当前各地名师工作室比较突出的问题。就数学学科来说，教师的理论素养是指他在一般教学理论特别是数学教学理论上的素养。与理论素养有密切相关的是科研能力，科研能力是指他在数学教学研究方面的素养。教师的教学科研能力是以其所掌握的教学理论知识为基础的。当然除了教学理论知识外，科研能力还与科研的知识有关即应该知道如何去进行科研。虽然我们所接触到的数学名师无一例外都具有很高的教学技能，并且大多都具有很高的人文素养和数学专业素养，也具有很好的团队精神，但是具有较高教学理论水平的确实不多。总之，理论素养的缺乏是当前名师工作室的一个比较突出也是比较具有普遍性的问题。

名师理论素养的缺乏对于名师工作室职能的实现是一个难以克服的困难。就数学学科来说，虽然名师具有较高的数学教学技能，但是这种技能的形成往往是一种经验的积累和模仿的结果，是一种知其然而不知其所以然的行为。数学名师在自己的教学中知道如何去创设情境但不知道这样创设情境的理论根据是什么，知道如何去指导学生进行数学的探究发现但不知道这样指导有什么理论根据，知道如何去进行问题解决的教学但不知道这样进行教学的理论基础是什么，等等。这种知其然而不知其所以然的教学技能实际上也限制了名师本人在教学能力上的进一步发展。缺乏理论的支撑，名师在指导年轻教师的教学时，更多的是告诉他们应该如何做而难以说出为什么这样做，因而许多年轻教师往往感到难以接受这样的指导。由于缺乏理论知识，许多名师工作室在进行教学研究时更是感到力不从心。如果说教学技能与理论知识之间的关系还是比较间接的话，那么教学研究与理论之间的关系就相当直接了。因为教学研究就是要对教学中存在的问题进行解释并提出解决的方法，而这是直接建立在理论基础之上的。

1.2 高师学科教学论教师在名师工作室中的作用

高师学科教学论教师在名师工作室中之所以能够发挥作用正是因为后者缺乏理论上的支撑而前者具有理论上的优势。一旦高师学科教学论教师进入名师工作室，其所具有的理论知识将会有效地突破名师工作室发展中所遇到的由于理论制约所产生的瓶颈，他们坚实的教学理论和名师高超的教学技能相结合将会使得名师工作室的职能在更大程度上得到发挥。

名师工作室的职能大致上可以包括为名师发展提供空间、为年轻教师的发展提供支持和为学科教学研究提供平台。学科教学论教师的进入将会使得名师工作室的三大职能更好地得以实现。以下以数学学科为例来进行详细的说明和分析。

1.2.1 有助于名师自身的发展

名师虽然都取得了很高的成就，但和年轻教师一样，自身也存在着专业发展的问题。就数学名师来说，他们具有很好的数学课堂教学技能，能够在教学中较为有效地扮演学生数学学习帮助者和机会提供者的角色。但由于其在教学理论特别是数学教学理论上不足，专业的进一步发展对于他们来说往往是非常困难的，这种专业发展上的“坎”只有在理论的滋养中才能迈过。

高师学科教学教师在观察名师的课堂教学和与之进行反复交谈后，能够较为准确地为名师进一步的专业发展提供理论上的帮助。例如，笔者（本文第一作者）就曾观察过一节名师的数学习题课教学，在经过与之充分交流后，为他介绍了一些重要的习题理论，如波利亚的怎样解题和舍费尔德的数学解题理论，并推荐一些经典的数学解题教学的文章让他看，经过一段时间的学习后，他觉得自己“在对数学习题的理解和数学习题的教学上有很大的进步”。

1.2.2 能帮助年轻教师快速成长

年轻教师的快速成长主要体现在教学技能和教学理论两方面的进步，当然这两方面是相互依存的。只有在这两方面都能得到帮助，他们才能既知道如何教的好又能知道为什么应该这样教，而又只有这样他们才能突破现有的教学方法从而创造性地进行教学。例如，如果年轻的数学教师能够知道数学概念学习的两种方式以及这两种方式在学习时的心理过程，再加上数学名师在教学技能上指导，他们的概念教学水平就会更上一层楼。

除了通过课堂教学帮助年轻教师明确教学实际背后的理论外，给他们进行教学理论的指导也是提高其专业水平的重要途径。很多名师工作室会组织年轻教师进行理论学习，但没有专家指导的理论学习其效果不会是很理想的。高师学科教学论教师的指导会使得年轻教师的理论学习达到较好的效果。由于名师工作室的总体理论水平有限，相互之间的理论探讨虽然对于成员的理论理解有所帮助，但提高的程度是有限的。如果高师学科教学论教师进入到名师工作室情况就会大不一样。例如，数学教学论教师会给成员们讲数学教育中建构主义、对新课程标准的理念进行深层次分析、会讲弗莱登塔尔的数学教学思想、会讲APOS理论，等等，他们不但会深入浅出地进行理论分析，还会结合实际的数学教学案例进行说明。这种效果显然不是成员们简单的讨论可以达到的。

1.2.3 有助于提升教学研究的水平

名师工作室代表着区域学科教学的最高水平，因此从事学科教学研究，从而为推进区域学科教学水平甚至为促进更大范围内的学科教学水平做出贡献是许多地区名师工作室的重要职能之一。

学科教学研究虽然要解决学科教学中遇到的实际问题，但实际问题的解决离不开理论的支持，理论为学科中的现象提供解释也为解决问题的方法提供依据。显然，缺少理论支持的学科教学研究必定是低水平的研究，而低水平的研究不但对于教学理论的发展不具有促进作用，对于实际教学的指导作用也是非常有限的。例如，通过数学教学培养学生的创新意识和创新能力是当前数学教学的重要研究课题，如果该课题的研究只是根据自己的想象简单地提出一些教学建议，如让学生有机会提出数学问题等，显然就没有什么价值，也不会引起其他数学教师的关注。这是因为数学创造涉及到不少的理论问题，诸如究竟什么是数学创造以及学生的数学创造有什么特点等，只有将这些理论问题搞清楚了才能真正地做好这样的研究。

学科教学研究是学科教学论教师日常研究的重要部分，他们深刻理解学科教育的相关理论，熟悉学科教育研究方法，是学科教学研究的行家里手。他们进入名师工作室将极大地弥补名师学科教学理论的缺乏和学科教育方法的不足。在他们的参与和指导下，名师工作室的教学研究工作会迈上一个新台阶，真正地成为区域学科教学研究的中心。在它的引领示范下，会有更多的中小学教师在自己的教学中践行教学研究，将自己的教学与研究结合起来，其结果是不但提升了他们自己的专业水平，也使区域学科教学质量得到提升。

2 学科教学论教师进入名师工作室对于高师院校的积极影响

学科教学论教师进入名师工作室对于名师工作室的发展产生了积极的影响，同时也会对高师院校自身的发展产生积极的影响。

2.1 对于学科教学论教师自身的影响

学科教学论教师的日常工作包括教学和科研，他们成为名师工作室成员实际上对于其教学和科研都会产生积极的影响。

数学教学论教师担负着高师数学系数学教育类课程的教学工作，诸如数学教学论、数学教学设计和数学微格教学等。国内外的研究早已证明，如果教师在这些课程的教学中能够将理论的讲解和实际的中小学数学课堂实际相结合则会产生更好的教学效果。对于一个数学教学论教师来说，数学教育教学的相关理论知识一般来说是很充分的，如果再有大量的数学教学案例那么教学中就能够将理论和实际相结合从而取得很好的效果。进入数学名师工作室，走进数学名师和优秀年轻数学教师的课堂是数学教学论教师取得大量教学案例的最好途径。

从科研上看，数学教学论教师所从事的一个主要研究就是数学教育研究，而当前国际数学教育研究的基本范式就是理论与实践相结合［5］。因此，数学教学论教师要进行真正的数学教育研究就必须走向数学教学实际中，进入数学课堂，来到教师和学生之中。实际的数学教学会向数学教学论教师提出真正有意义的研究课题，会为他们的研究贡献灵感，也会对他们的研究结果进行检验。显然，数学教学论教师进入数学名师工作室为他们的研究提供了实践上的保证。

2.2 对于高师院校发展产生的影响

高师院校的主要任务之一就是培养合格的从事基础教育教学的教师。学科教学论教师进入名师工作室，沟通了高师和名师工作室的联系，名师工作室的名师和优秀年轻教师将有机会来到高师的课堂，为培养师范生做出一定的贡献。

例如，在数学教学设计课程中，可以请数学名师到课堂中来现身说法如何进行数学教学设计，这不但使得师范生知道数学名师是如何进行数学教学设计的，也会提高师范生们的学习兴趣。在数学微格教学的课程教学中，教师在对某个教学技能（如板书技能）进行理论讲解后通常会通过一些视频材料让学生观察优秀教师在教学中的技能表现，如果此时能够请数学名师给学生们做技能示范，其效果自然会比单纯的观看视频要好的多，因为他能够就单个技能进行集中和反复地进行示范，并且能够和学生互动，回答学生关于技能的提问，而教学视频是做不到这些的。

以名师工作室成员为桥梁，高师院校将和当前的一线中小学建立更为紧密的联系，这种联系对于高师师范生的见习、实习以及校外教学基地的建设等都大有裨益，这将会极大地促进高师院校对于师范生的高质量培养。

可见，学科教学论教师进入名师工作室是一件对于名师工作室和高师院校都有积极意义的事情。当前，各高校都在积极进行产学研合作。作为高校一份子的高师院校自然也不例外，但是高师院校的产学研应该体现出自身的特点而不是简单地模仿其他高校的做法，学科教学法教师成为区域名师工作室的成员正是高师院校产学研的重要途径之一。

［1］胡继飞.中小学名师工作室建设的问题与建议［J］.基础教育，2012,9（2）：48-51.

［2］朱向明. 让名师工作室'名'副其实［J］. 教师发展论坛，2011（2）： 16-17.

［3］任光升，李伟. 名师工作室运行机制的探索［J］. 当代教育科学，2011（14）：30-32.

［4］张凯. 我退出了名师工作室［J］. 江苏教育科研，2010（30）： 64.

［5］张晓贵. 谈数学教育研究的国际接轨［J］. 数学教育学报，2005（2）：37-40.