初中生物教学中多媒体的运用优势初探

2013-08-15陆世民刘吉玉

中国教育技术装备 2013年32期

◆陆世民刘吉玉

在生物学科中运用多媒体，既可以突出生物学科特色，显现教学的魅力，也符合初中生以形象思维为主的思维特点与认知规律，更能激起学生浓厚的学习兴趣，有效突出教学重难点，优化教学过程，帮助学生理解，利于学生素养与教学效果的全面提高。

生物是一门研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传与进化的科学学科。现行初中生物教材做了很大的调整，知识的覆盖面更广、知识更为新颖，具有鲜明的时代色彩，紧跟生物学科形势的发展。但初中生正处于认知与思维的起始阶段，采用传统的黑板加粉笔的教学模式，很难激起学生的主动探究动机，加强学生的理解与记忆，教学效果不尽如人意。

随着素质教育的全面落实与新课程改革的全面推进，生物学科的重要作用日益突出，这是实施素质教育与新课程改革的重要阵地，肩负着培养学生生物素养与能力的重要责任。而传统教学手段已无法更好地适应教育形势的发展，无法更好地突出生物学科特点，取得预期的教学目标。

多媒体是一种具有特殊教育功能的重要手段，可以有效弥补传统教学手段的不足，突破教学时空的限制，激发学生学习兴趣，激活学生思维，让学生主动而积极地探究生命活动规律，这对于学生整体素养的提升与教学效益的提高具有非常重要的作用。笔者结合教学实践，谈谈初中生物学科教学中运用多媒体所带来的教与学的巨大改观。

1 从教师教的角度来说，优化教学，提高教学效益

丰富教学内容生物学科是研究生命现象和活动规律的学科。生物世界是丰富多彩的，教材内容只是浩瀚大海中的一朵小浪花，在传统教学中采用语言、教材等手段所能传达的信息是有限的。新课程倡导大的教学观，提出为学生构建开放而富有活力的课堂教学。教学也要将视野由课内向课外延伸，为学生开辟更为宽广的学习平台，提供丰富的教学内容，来开拓学生的视野，丰富学生的见闻，提高学生的生物素养与能力。互联网上拥有丰富的生物信息资源库，教师可以积极从互联网上收集与教学内容相关的各种信息，如图片、图像、音频、视频等资料，制作成精美的多媒体课件。这样使得原本以教材为中心、以课堂为中心的教学转向丰富多彩的生物世界，可以让学生获取丰富多样的生物信息。

如“动物百科全书”光盘收录了几千种动物的资料，包括动物的生活环境、地理分布、形态、食性以及叫声、行为等。在具体的教学中可以根据具体的教学需要，选取相关的信息，多角度、全方位地呈现给学生。这样所展现的教学内容更为多样化、丰富化、形象化，真正做到生物教学与社会、与生活接轨，面向社会，面向生活。这样既可以增长学生的见识，激发学生的学习动机，同时也可以让学生真正学到有用的知识，提高学生的运用能力。

改革教学手段在传统教学中，教师传递信息的主要方式就是语言描述与板书，教学手段单一，教学方法落后，这直接影响到教学效益的提高。有了多媒体教学手段，教师可以根据具体的教学需要与学生的学习需求，提前将所要讲解的内容制作成精美的多媒体课件。这样在教学中教师只需要进行相应的操作，便可以将教学内容形象直观地呈现在学生面前，大大提高教学的可见度，使得教师从繁重的板书中摆脱出来，可以腾出更多的时间进行相关知识的讲解，实现了教学手段质的飞跃，扩大教学容量，增加知识密度，利于教学效益的全面提升。

当然在操作的过程中要避免机械化、程序化，为多媒体所左右，沦为多媒体的“奴隶”，使得教师成为课件的播放者，学生成为课件的欣赏者。教师要运用教学机智与教学艺术对课件进行灵活处理，根据具体的教学需要与学生需求来灵活地调整课件，以使课件更好地为教学服务。这样才能真正使多媒体成为教师的得力助手。

2 从学生学的角度来说，激发兴趣，优化学习效果

激发学生生物学习兴趣著名教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，当学生对学习感兴趣时，其智力因素会处于最佳状态，学习更能取得事半功倍的效果。相反，如果学生对学习不感兴趣，那么非智力因素就会抑制学生智力因素的发挥，而无法取得最佳的学习效果。

多媒体集图文声像于一体，以形象的图片、直观的画面、动听的音符、绚丽的色彩来传递教学信息，这本身具有很强的吸引力，增强了教学的直观性、形象性、趣味性与艺术性，符合初中生的心理特点、生理特点与认知规律，能够激起初中生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情，提高学生参与教学的主动性、积极性与主体性。如在学习“保护生物的多样性”时，笔者制作课件，向学生展现大量珍惜动植物的资料与它们的生存现状，并配以背景音乐，从而实现视听结合，更利于吸引学生注意力，激发学生学习热情，使学生主动地投入到学习活动中来。

帮助学生理解抽象知识学生以具体形象思维为主，而生物知识具有相对的抽象性，学生往往无法直接获取直观信息，这是学生学习面临的重要困难。传统教学中虽然教师采用挂图、实物模型、实验等，但是受时间与空间的限制，并不能向学生形象而直观地展现。多媒体教学可以有效弥补传统教学的不足，突破时间与空间的限制，将原本抽象深奥的生物知识寓于形象直观的事物中，由浅入深，由易到难，由形象到抽象，可以让学生获取大量感性信息，并由此上升为理性信息，从而达到对生物知识的本质理解。

如“花的受精过程”，为了让学生更深刻地理解，笔者利用多媒体来模拟花受精的全过程：花粉粒落在雌蕊柱头上，慢慢地开始萌发，花粉管先伸出一点点，随后慢慢地生长、伸长，在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动，并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚珠中，这两个精子从花粉管出来分别与卵细胞和两个极核融合。这样将学生所不易观察到的客观事实动态直观地展示出来，而不是让学生凭空想象、机械记忆，更利于学生的理解，从而有效地突破教学难点。

引导学生展开主动探究新课程倡导自主合作探究性学习。在生物教学中要变教师的单向传递为师生的双向互动，改变以教师为中心，学生被动接受的灌输式教学方式，实现以学生为中心、学生自主探究的探究性学习方式，让学生由知识的被动接收者转变为知识的主动构建者。多媒体的动态化、立体化、直观化更能激起学生强烈的好奇心与求知欲，使学生对所呈现的生物知识表现出极大的关注与探究欲望，可以为学生提供大量丰富而直观的感性事物，从而让学生在感性事物与抽象概念间建立直接联系。这样既可以诱发学生强烈的探究动机，使学生展开主动探究，同时可以延伸学生的认知空间，拓展学生探究的深度与广度，使学生的探究活动取得实质性的进展。