任务驱动教学法在中职双绞线的制作课堂上的应用

◆郭金辉

在“以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为中心”的中等职业教育里，掌握相应的技能是中职生今后发展的关键。随着我国职业教育的快速发展，在中职专业课程教学中，理论知识讲授以实用、够用为标准，着重培养学生专业课程实践技能和解决实际问题的能力。笔者在计算机网络课程教学过程中，适当采用任务驱动教学法，提高学生的学习兴趣，培养学生探索精神，使之养成自主学习的良好习惯，从而更加适应职场对高素质技能人才的需求。

1 教学理念

任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。

任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，在教师的指导、帮助下努力完成任务，并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。

下面以“双绞线的制作”这一节内容为例，论述如何实施任务驱动教学法。

2 学情分析

学生是教学的主体，何任教学活动都不能离开学生的参与，只有对他们充分了解，才能做到因材施教。笔者所教授对象是11级船电班的，这个班有12名学生，全部是男生，大部分来自城市。

知识储备 他们具有良好的计算机基础及上网获取信息的能力，尤其热衷于网上冲浪。在这个班级里，即使原本不太接触计算机的学生，经过在校一年半时间的学习，也已成为上网高手。应对方案：为学生提供网络平台，让他们发挥特长，自主学习，主动探究。

学习习惯 喜欢动手操作，对理论讲解不感兴趣，尤其不喜欢记忆、背诵的东西。应对方案：尽可能把理论知识融入简单的基本操作之中，让学生在实践中掌握知识，掌握技能，构建自己的知识体系。

兴趣特点 学习兴趣不高，但喜欢表现自己。应对方案：在教学过程中采取游戏的方法，激发学生的学习兴趣，让学生在比赛中展现自己的才能。

3 教学目标

知识目标：熟记双绞线的线序，了解连接标准，掌握双绞线制作步骤。

能力目标：能够独立制作直通、交叉双绞线，具有自主学习、协作学习能力，具备团队意识。

情感目标：养成严谨、细致的工作态度，感受团队协作工作模式下集体的力量，体会成功的快乐。

本节课的核心内容是学会制作双绞线，所以掌握双绞线的制作步骤是本节课的重点，依据学生喜欢动手却不喜欢记忆背诵的特点，强化记忆双绞线的线序是本节课的难点。

4 教学策略

在“做中学，做中教”的教学理念指导下，本教学设计采用任务驱动教学法，制作双绞线这个任务贯穿整个教学的始终。通过讲授示范法，详细讲解双绞线的制作过程，突出重点；利用游戏竞赛法，突破难点。

学生在实践的过程中，结合自主探究法、小组合作法与讨论法，既锻炼了动手操作能力，又培养了团队合作意识，增强了分析问题、解决问题的能力。

5 任务实施

任务驱动教学法的实施可分为任务导入、任务分析、任务实施、总结评价、拓展延伸5个阶段，在各阶段教师应给予学生相应的引导，使教学过程有效地进行。

任务导入 观察上次课完成的任务——已安装完网卡的计算机，引导学生思考：“给机房组网，我们已完成了第一步，接下来做什么？”接着拿出这节课要用的网线，问：“这个样子的网线能用吗？”回答是否定的。然后展示水晶头、压线钳，从而引出本节课的任务：制作双绞线。设计意图：温故知新，对前一次课内容进行回顾，引导学生快速进入工作状态，引出本次课的任务。

任务分析 双绞线是一种常见的网络设备，通过上网搜索和翻阅书籍，很容易得到相关信息，因此在课前安排学生自主学习，查阅相关学习资料。在课堂上拿出成品进行展示，同时下发任务书，有目的地引导学生思考：制作双绞线需要分几个步骤？需要注意哪些问题？学生在讨论中逐渐理清思路，完成制作步骤，填写任务书。设计意图：任务书的下发使学生明确教学目标，提示重、难点所在，对任务进行分解。

任务实施

1）熟记双绞线的线序。熟记双绞线的线序，是本节课的难点。笔者让学生通过教材或者网络，查找双绞线的线序，填写在任务书的表格上。这一步，学生都能快速完成。但是，制作双绞线，一定要记住线序。笔者采用“中国好舌头挑战赛”的方式，比比看谁能用最快的速度背出线序。设计意图：针对学生不爱记忆背诵的特点，采用现在流行的电视节目形式，引起学生的兴趣，用比赛的方式激起学生的好胜心，让学生在热烈的气氛中完成任务，突破难点。

2）制作、测试双绞线。制作双绞线是本节课的重点。笔者采用现场演示的方法，直观展示制作双绞线的过程。将制作过程归纳为四个字：“剥”“理”“插”“压”。在每一步，提示学生要注意的问题。学生认真观察，记忆操作步骤，最后使用测线仪进行测试。笔者将制作的过程录成视频，在网络上共享。设计意图：虽然在互联网上能够查到制作双绞线的视频，但是直观的展示会让学生的印象更加深刻。而且在录制的视频当中，有学生的参与，使他们对这段视频更有认同感，乐于观看。

3）分组实施。“实践是检验真理的唯一标准”，笔者将大部分时间留给学生练习，将学生按照组内异质、组间同质的形式进行分组。学生领取实训设备，分组练习，制作完毕后还要通过测线仪检验。在他们自己操作的时候，遇到问题，可以反复观看视频，也可以互相交流。教师在一旁巡回指导，发现错误操作要及时纠正，对于普遍存在的问题集中讲解。设计意图：笔者认为再多的讲解，最终需要学生自行领会，在实践中反复练习，总结经验，提高技术；采用小组合作方式，形成教师和学生、学生与学生之间多角度的交流，在轻松活泼的气氛中学习，学生感受到学习是一种愉快的事情，进而达到学会、会学、乐学的目标。

评价总结 对每个学生的作品进行检测，对结果进行展示，师生共同点评，总结经验，发现问题，纠正不足。由于两组差距不大，笔者给了优胜组平均90分，4个人合计360分的权限；另外两组340分和320分。每一组的4个人，由组长根据个人的表现，对分数按比例进行分配，这样每个人都会得到自己应得的积分。本节课的得分=个人评价*40%+小组评价*60%。将每次课的成绩累积起来，作为学生期末考核的重要参数。

设计意图：采用教师评价、小组评价、个人评价的多种评价方式。教师点评：教师是学生最直接的评价者，发现每个学生的闪光之处及时给予表扬，也要适当地指出不足，让学生明确需要改进的地方。小组评价：在学生互评的过程中，往往会找到自己难以发现的长处或短处，互相借鉴，彼此取长补短。它弥补了教师对众多学生难以一一关注的不足。这一过程不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。个人评价：学生对照评价表，对自己的学习进展情况做出判断，既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐；也可以发现问题，找出不足，继续努力。

拓展延伸 教师拿出一个两边线序都接错的网线，问大家：只剩下一个水晶头了，看看谁有办法将网线修好？设计意图：布置作业，既是对所学内容的巩固，又是对课堂内容的延伸，让学生带着问题离开课堂，继续建构、丰富自己的知识体系。

6 教学反思

1）在本节课的教学过程中，采用任务驱动教学法，让学生在实践中学习，使所学的知识能够得到应用。突出重点，突破难点，调动学生的积极性，群体参与率高，使学生真正获得自主学习的快乐，较好完成教学目标。

2）在教学过程中，教师对学生起到应有的引导、帮助和促进作用，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，真正培养学生分析问题、解决问题的能力。

3）在本任务的实施过程中发现一些问题，如有的学生对设备不够重视，浪费很多水晶头。因为水晶头是一次性设备，一旦做错就报废了，所以在今后的教学中要加强勤俭节约教育，让学生仔细观察再动手，尽量做到一步到位，避免马虎出错造成的浪费。