优化英语集体备课 实现智慧资源共享

江西省赣州市赣州中学 李春霞

新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。在英语集体备课中，英语教师可以凭借自己的知识经验和各自独特的表现形式，通过意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，达到互动交流、彼此启发、共同提高、共同发展的目的。因此，探索有效地英语集体备课形式，优化集体备课，实现智慧资源共享，提高英语课堂教学效益是各大学校和广大英语教师必须思考的重要课题。

1.学习新课标，重新定位教学理念

教学活动离不开教学理念的指导，《英语新课程标准》是建立在人文思想基础上的，处处渗透着人本理念，其中“激发和培养学生”“使学生掌握”“帮助学生”“终身学习”等均表明《新课标》已确立了教学的根本在于学生的学，学生是整个教学过程的主体的思想，体现了教育对人生命存在及其关系发展的整体关怀。因此，在进行英语集体备课时，备课组员必须在教学理念上达成一定的共识，将以学生为本的教学理念体现在教案中，落实到课堂中。首先，要突出以学生为主体的思想，尊重学生的个体差异。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都是为学生的“学”而服务。

2.优化教学内容，把握集体备课关键

首先教师应对教材的使用具有创造性，教师不需要完全按照课本内容进行教学，教材仅仅是提供给教师一个教学思路，提供给学生一个接触所需学习的知识的途径，教材是衔接教师和学生的纽带。因此教师完全可以根据教材所提供的教学思路，自由选择教材中的内容，以及根据教材自行编制更为适合当前学生心理特征，学习需求的教学资源。在进行教学内容的设计和选取时，教师应当以学生为本，以学生为主体，充分考虑学生的个性差异和全面发展的对立与统一。因此，在英语集体备课中要以培养学生获取信息，处理信息，表达信息的综合能力，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的应用能力以及培养学生英语思维和表达能力为基础。由于不同的学生都具有不同的学习特性，不可避免的产生学习差异性，不同的教师应根据不同的学生需求体系，有针对性的进行教学设计的制作，只有满足不同学生的不同层次的学习需求，才能真正实现全面发展。因此，教师在备课时应当深入研究教材内容，分析教材内容真实含义，寻找与教材内容相似且更为适合当前学生的学习需求的教学资源进行合理利用。同时教师还应深入研究教学大纲，在选取教学资源时，严格按照教学大纲进行筛选，避免偏离教学主题。最后，教师还应深入了解和分析当前学生的学习个性以及学习需求，对学生进行合理的分层，针对不同层次的学生，设计不同的教学方案，因地制宜，科学合理的运用不同的教学方法，提高教学效果。

3.注重群策群力，设计有效教学环节

由于不同班级的学生，对英语学习的情况都不同，因此，教师在进行备课时不能一味的按照主备课老师的设想进行备课设计。尤其是课堂导入阶段，应当根据当前班级学生的学习情况，个性化定制。在对已学知识的回顾和复习中，教师应当抓住已学知识与将要学习的知识之间的纽带，在备课时应当根据当前学生的学习情况，通过多媒体导入，故事导入，演绎导入，设疑导入等多种导入方法中进行恰当的备课设计。在备课设计时应当注意涵盖听，说，读，写，各个方面，使学生对英语学习能力全面提升，对于英语知识的展示也应做到由浅入深，由易到难，层次性强，结构性强。尤其是练习课的设计，应当多元化，多层次化，多角度化，通过不同形式的练习，全面提升学生的英语听力，表达，阅读，写作等各方面的英语学习能力。比如，组织学生自编自导英语话剧，组织学生模拟英语电台，模拟英语新闻主持人，比如，利用多媒体，引导学生看电影接对白，电影播放对白上一句，由学生用英语接下一句等，通过多样性的教学方法，激发学生有效巩固英语知识，学习新知识的学习内动力。

4.开辟网络通道，提高集体备课效率

在信息化高速发展的今天，网络的海量信息带给了获取教学资源更好的途径，网络资源丰富多彩且便捷易搜寻。英语教学备课时，充分利用网络资源，不仅可以便捷的找寻到最优质的教学资源，同时还能借鉴他方之石，了解其他学校的英语教学方式，特点，同时还能了解国际英语教学模式，从中吸取优点，对自身教学设计的改进提供合理的科学依据。教师可以在网络中针对不同层次的学生收集各种教学信息，教学资源，满足不同学生的学习需求。另外，还可以制定校园网，所有的教师集体备课不再受到地理位置，时间因素的限制，可以随时随地将自己制作的教学设计，寻找到的教学资源，上传至网络中，互相探讨，互相学习，充分实现智慧资源共享。

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