视觉输入与有声输入下的附带词汇习得促发条件比较

◆梁 彬

(北方工业大学)

一、引言

附带词汇习得(incidental vocabulary acquisition)指词汇习得是学习者处理其他任务的一种副产品，学习者并未有意去加工、记忆某些信息(Nagy，Herman，Anderson，1985)。附带词汇习得的研究包括两个主要方面:一是附带词汇习得的认知过程研究，不仅包括认知过程的宏观研究如聚焦-充实理论(Rieder，2002)还有微观过程如对注意条件的研究(许浩，2012)。二是加强条件研究。投入量假设(Laufer＆Hulstijn，2001)为这方面的研究提供了理论依据，教师可以通过任务设计来提高附带词汇习得。主要涉及的加强条件包括注释(Jacobs et al，1994，雷蕾，2011，Hulstijn et al，1996;Nagata，1999;Rott 2005;Rott＆ William，2003)，理解问题类型(选择题、回答问题、填空)(盖淑华，2003)等。附带词汇习得研究对象主要是阅读理解(王改燕，2008)，而听力理解条件下的附带词汇习得研究较为薄弱(常乐，李家坤，2009;李红，田秋香，2005)。常乐，李家坤对元认知、听力理解和附带词汇习得的相关性进行研究。李萍主要考察注释方式(单项定义注释和多项选择注释)对听力附带词汇习得效果进行研究，作为重要的输入形式，听力理解的附带词汇习得的认知过程是否和阅读理解一样呢?相对于阅读理解，听力理解中附带词汇习得的效果如何呢?本文试图就附带词汇习得的发生条件和附带词汇习得的效果两方面，对听力理解和阅读理解中的附带词汇习得进行比较，以期对听力理解中的附带词汇习得研究提供参考。

二、阅读理解中附带词汇习得的发生条件

阅读理解不是被动的解码过程，而被看作是阅读者对文本进行积极的建构过程。阅读者根据自己的语言知识对文本信息进行提取、提出假设并不断进行验证，同时阅读者还会运用自己的世界知识对文本信息进行补充。总之，阅读者运用自上而下和自下而上的知识对文本进行处理(Brown＆Yule 1983)，以期达到理解的连贯。当理解出现断点时，读者会运用各种策略来对信息断点进行修复。如果造成理解断点的原因是词汇，读者会对其进行必要的处理，从而为附带词汇提供了条件。因此，阅读理解障碍是促发学习者对生词注意的重要原因。

除了阅读障碍，重复也是诱发附带词汇习得的另一原因。许浩在对初三学生进行有声思维试验中发现，生词复现会使读者分配注意资源，从而关注该生词的语境意义和词汇的用法(许浩，2012)。

三、听力理解中附带词汇习得的发生条件

附带词汇习得研究虽然研究内容涵盖面较广，但主要关注阅读如何促进附带词汇习得，而听说写尤其是听力方面的附带词汇习得实证研究相对较少(常乐，李家坤，2009)。一语研究认为，听力理解和阅读理解有着相似的过程 (Daneman ＆ Carpenter，1980;Kintsch＆Kozminsky，1977;Stitch ＆James，1984;walker，1976)，二语研究者也承认两者有着相似的理解过程(Karina Vida)。因此，根据阅读理解中附带词汇习得的发生条件，在听力理解中，理解障碍也应是附带词汇习得的发生条件之一。然而，听力理解不同于阅读理解，学习者没有条件对材料进行反复的思索，有些造成理解障碍的生词不得不被学习者回避，并没能促发附带词汇习得。

普遍来讲，二语听力者主要注意与主旨相关的词汇或者与一语相似的词汇。尽管阅读者也会关注这两类词汇，然而，阅读者更倾向关注文本中出现的重复的生词(Karina Vida 2011)。

Elley(1989)证明在听力理解中，词汇对情节的重要性程度和词汇学习中度正相关。Nation指出，一语学习者在听故事条件下，与故事大意强烈相关的词更容易被习得(Nation，193)。分析听力教学有助于理解有声输入条件下学习者更倾向关注关键词。正统的听力教学等同于以理解为目的的教学，因此听力学习基于以下假设:

1.听力的目标是提取意义。

2.为了达成此目的，学生应学会使用自上而下和自下而上的过程。

3.词汇、句法和表达式承载意义的载体，一旦意义、理解达成，就没有必要再关注形式。因此，学习者主要采用的听力策略包括推测大意，辨别关键词，并忽视其他非关键词，运用背景知识以辅助有选择性听力，主要抓住文本的大意。因此，与主要大意相关的关键词是听者主要注意的对象，相应地，在听力理解中，附带习得的词汇往往是关键词。

四、结论

本文通过对文献的梳理发现，相对于阅读中的附带词汇习得，听力理解中的附带词汇习得研究较为薄弱。不同的输入方式下附带词汇习得的促发条件和习得效果都不尽相同。阅读理解的促发条件是理解障碍和单词复现;而在听力理解中造成理解障碍的词往往被忽略，学习者更多地关注与主旨相关的词汇。这为今后有关听力理解的附带词汇习得注意过程研究提供参考。

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［2］agy W E，Herman P A，Anderson R C.Learning words from context［J］.Reading Research Quarterly，1985，(20):233-253.

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［6］Karina V.A comparison of the effects of reading and listening on incidental vocabulary acquisition ［J］.Language Learning，2011，(1):219-258.

［7］Ronan B，Rob W，Sangrawee D.Vocabulary Acquisition from Reading，Reading-while-listening and Listing to Stories.

［8］盖淑华.词汇附带习得研究概述［J］.解放军外国语学院学报，2003，(2):73-76.

［9］常乐，李家坤.元认知策略、听力理解和附带词汇习得的相关性研究.2009.

［10］王改燕.第二语言自然阅读过程中附带词汇习得研究［J］.外语教学，2008，(6):56-60.

［11］李红，田秋香.第二语言词汇附带习得研究［J］.外语教学，2005，(3):52-56.

［12］徐浩.阅读任务中附带词汇习得注意过程探索性研究［J］.外语教学理论与实践，2012，(2):48-53.