高职高专日语听力教学中情景教学方法的运用

◆郑丽丽 齐羽羽

(山东外国语职业学院)

传统的高职高专日语听力教学只注重反复的听、说训练，讲解生词和语法，而忽视了运用情景教学法设置具体的日语语言情景，将授课内容与日本的社会文化、毕业后的工作岗位相结合。日语听力授课过程中情景教学方法的运用不仅能够提高学生的日语听说能力、提高国际日语能力考试中听力成绩，而且能够使高职日语专业学生毕业后从容的面对并尽快适应其工作岗位。

首先，情景教学法导入日语听力教学中是必要的。听说能力是进行语言交流的一种必备能力，因为听说是人际交际的一种主要形式。所以，学习一门外语，尤其是高职高专的日语语言教育，培养日语听说能力是至关重要的。在日语听力授课过程中导入情景教学法，让学生在具体的语言情景中进行日语听说训练，是势在必行的。主要原因有以下两个方面:

1.日语听力授课过程中离不开特定的日语语境，我们处在中国而非日本的环境下，我们只能去创造这种日语语境。

2.日语语言的学习必须与日本社会、文化背景相结合，这也需要教师在日语听力授课过程中运用情景教学法将日语听力内容与日本的社会、文化内容有机的融合在一起。

其次，在日语听力授课过程中，听说法、讲授法、任务驱动法、情景教学法等多种授课方法有机结合，才能够有效地提高教学效果，从而提高学生的听力水平。其中在运用听说教学法、讲授教学法的同时，情景教学法的运用也是必不可少的。法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。根据学生日语学习的不同阶段，分析学情，在当前我院的日语专业听力教学中主要通过以下几种方式运用情景教学法:

1.教师首先在授课过程中使用日语，授课过程就是学生与教师在具体的授课情景中进行日语交流，也是情景教学法的运用过程。从学生初学日语开始，教师逐渐增加课堂用语的使用，如“始めましょう”“休みましょう”“終わりましょう”等，让学生在具体的授课情景中进行听说训练。

2.日语学习初级阶段，运用情景教学法，提高日语语言的听说能力。在学习假名阶段会借助于某些单词帮助学生学习认知假名，此时可以借助于现有的实物或栩栩如生的图片，运用情景教学法，让学生融入到现实的实物中，情景教学法结合听说法的运用，能够增加日语听力课的趣味性，轻松地提高学生的日语听说能力。

3.掌握日语会话后，设定具体的会话情景，让学生融入到情景中，进行听说训练，能够有效的提高学生的听说能力。此阶段通过多种方法设置具体情景。通过教师在日经历解说，让学生身临其境;运用现有的日本文化体验室、商务实训室等教学资源设置情景;通过现代的多媒体教学手段，运用图片、影像资料设置具体的情景。

4.除了日语听力授课中设置情景训练学生的听力外，在课余时间，引导学生通过网络等看日文原版动漫、电视剧等影像资料，观看过程能够让学生置身于具体的语言情景中，而且能够深入了解日本的社会文化、日本的日常生活情况。

运用情景教学法，设置不同的语言情景，使学生在具体的日语语言环境中进行听说训练，不仅能够有效的提高教学效果，提高学生的日语听力水平，而且能够让学生熟悉各种日语语言环境，尽快适应各种运用日语的工作岗位。此外，在国际上认可的国际日语能力考试中，听力部分内容与实际生活、工作紧密结合，对于国内日语学习者而言是一大弱点，而情景教学方法的运用能够有效地改善这一弱点，提高学生的听力成绩。