有效英语作业布置之我见

2013-08-15湖南省邵阳市隆回县桃花坪中学刘群芳

中学生英语 2013年20期

湖南省邵阳市隆回县桃花坪中学刘群芳

作业是反馈的形式之一，是学科教学的延伸和补充，是学生对所学知识的复习巩固，是教师检查教学效果的手段之一，作业情况能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法，初中英语教材和教学大纲除了重视一般的听说的交际能力的要求外，对读写能力也提高了要求，怎样切实可行地布置好英语作业，避免形式化，是每一位英语教师应思考的问题。总的来说，作业的布置不在量多而应在质量，更在于对作业本身的处理方法。

1.英语作业布置的原则

1.1 英语作业要有时效性和适量性

作业不是课堂教学的延伸和继续，而是对知识的复习和巩固。因此，教师布置的作业要以强化和巩固当堂课或当前单元所授知识的重点、难点为主，要及时，不宜过多和滞后。作业任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。作业任务必须与每篇教材的教学目标相匹配,与每堂课的教学目标相吻合。

1.2 因材施教的原则

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不平衡，所以作业的设计要有层次性。要从学生的实际出发，根据不同层次学生的不同情况，布置不同的作业内容，使每个学生都能有所收获，都能享受成功的喜悦。

1.3 重视学生主体地位，发挥教师的主导作用

作业布置也要以学生为中心，以大纲和教材为依据，从学生的需求、目的和兴趣出发，精心设计，从最大限度上调动学生的积极性和主动性，变学生的被动学习为主动学习。

2.作业的形式和内容

英语作业一般为口头作业，听力作业和笔头作业。

2.1 口头作业

口头作业应控制在15分钟左右，于课后完成，内容多为背诵或朗读当天所学的单词、词组和课文，也可以是表演和自我展示。表演和自我展示的目的主要是培养学生的语言交际能力。让学生利用课堂内所学的知识要点和自我的知识基础去主动的构造新知识，运用新知识，从而让他们认识到知识是服务于实践的、是服务于生活的。

2.2 听力作业

听力作业可与娱乐结合起来，要求学生每天看半小时左右的英文电视节目，或听一些英文歌曲和趣味故事，既能扩大知识面，又能提高对英语的兴趣。如在教学九年级关于movies的内容前，笔者设计了这样一个预习作业，让学生自行查阅电影的种类、电影的拍摄、制作等信息，让学生在有效地了解中感知电影的魅力，从而加深学习本单元的兴趣。

2.3 笔头作业

笔头作业也控制在15分钟之内，可于课堂内完成，也可课外完成，多为选择题和填空补缺题，是当天英语教学中出现的语法功能项目。作业的目的主要是为了及时了解学生在学习中所未解决的问题，同时也是教师在检查自己在教学中所存在的不足，起到了查漏补缺的作用。教师能及时正确地调整自己的教学计划，以达到良好的教学效果。英语作为一种语言，是交际的一种手段，因此，笔者认为学生利用笔头作业记忆一些基础性的知识是有必要的，尤其是最基本的单词记忆和句型结构的记忆的笔头作业，对于学生的综合运用语言的能力是必不可少的。当然，这种机械的记忆作业不会让学生很感兴趣，因此在单词和基本句型的学习中，教师要为学生的记忆提供一定的技巧。

3.作业布置的方法

在多年的教学中，我发现分档布置作业很受学生的欢迎，即设计A、B两档作业。

A档作业面向全体学生包括口头作业，听力作业和笔头作业，每个人必须完成。重点布置与教材和课堂内容有关的最基础的知识和最基本技能的训练。B档作业面向学有余力的学生、属机动作业，是为了顾及总分优等生而补充的一些难度较大的习题，起“培优”的作用，这样优等生满足了更高的求知欲，积极性得到调动，学习就更有动力了，中等生减轻了心理压力，有了向优等生“挑战”的机会和勇气，差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。

英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，通过学习旨在培养学生用英语进行信息沟通的交际能力。英语作业设计时就要充分考虑英语教学的这一特点，绝不能搞“题海战术”。学生英语能力的提高不是靠多做题目能达到的。英语作业的设计，不再是传统的统一性书面作业，而要扩展作业的模式，将听说读写四种基本技能，有层次地融入到英语作业中。