基于高中英语教师专业化教学研究

河北省承德市丰宁满族自治县实验中学 赵建春

基于高中英语教师专业化教学研究

河北省承德市丰宁满族自治县实验中学 赵建春

我们对部分高中英语教师做了问卷调查，其中绝大部分高中英语教师都受到过良好的专业培训，基本上都可以胜任教学工作，并且具备上进心与自信心，有一定的教学科研意识和经历，同时还有提高教学科研能力的愿望，但是其主观能动性还有待于进一步提高，同时还应完善健全教师专业化发展的相关措施和管理制度。

高中英语教师 专业化发展 教学研究

一、引言

进入二十一世纪，我国政府职能部门开始在相关文件中提及教师教学管理理念，并且明确提出推广教师专业化发展的相关措施，教师专业化发展已经成为中国教师实际教育方向的主流结构。教师必须具备专业技能知识，应该有特定的行为规范模式，并且还应是备有强烈社会使命感的职业群体。教师专业化发展必须强调内在专业性的提高，这种提高不仅仅是对专业技能知识的积累和提高，同时还应该涵盖所有与教学管理相关的综合素质的不断提高。教师属于专业化发展的主体结构，其外向型教师教育对教师专业化发展起到非常大的积极影响。但是从本质上讲，教师的成长与发展属于自我导向的结果，这就需要教师可以将自身经验作为专业资源运作，在平时专业化实践探索学习中形成对自身有用的实践经验。如果没有教师主动参与和自我发展，其教师专业化发展提高也就无从谈起。

我国当前正在大力开展基础教育课程改革，而新课程教育改革就需要教师必须具备更加宽泛的专业技能知识与适应能力，同时教育教学研发能力也要不断强化提高。所以说，新课程环境中的教师专业化发展都具备一定的实效性与紧迫性，这不但关系到教师能否适应具体的新课程改革的情况，同时还是新课程教学改革能否获得成功的关键所在，如果没有教师的积极参与和协同研发，所有的教学改革措施都无法取得全面成功。在新课程改革过程中，高中英语课程的教学改革属于其中的重要组成部分。全方位了解高中英语教师的专业发展现状是教师继续教育的需求所在，同时也是高中英语新课程改革具体实施之前的一项非常重要的准备工作。

二、高中英语教师基本现状调查

2.1 教师的知识结构与专业素养的基本状况

据调查，高中英语教师多数毕业于师范院校，其所在学校不同的教师在专业素养方面也存在着各式差异性。因为大多数教师都毕业于师范院校，因此他们都比较系统的学习过专业技能知识与教学课程。这些也刚好属于当代英语教师所必须具备的专业知识与能力，所以我们可以将这些内容作为培训的重点。大部分英语教师都对自身专业基础知识和语言能力都充满自信，这也就体现出绝大多数英语教师都具备了比较扎实的语言基本功。而在考虑自身教学方面存在哪些问题的时候，承认自身专业知识与技能欠缺的教师只占很少一部分，而其他绝大多数教师认为自身存在的最大问题是对学生了解不够充分与教学模式过于陈旧等方面，最后才提到对专业知识与技能的欠缺，以及对教学教材的熟悉程度不够。

目前所使用的高中英语教材只不过是过渡性教学材料，但是这也充分体现出了新课程的教学理论观念。比如，许多任务型的教学工作被安排在了教学材料当中。而我们通过实际观察发现，大部分教师通常还是以传统的教学方法为主，开展任务型教学工作的比例很少，对于教材中所设定的任务型工作只是做了简单描述，再不然就直接不予处理，简单直接的讲述型教学现象还是非常普遍。有些教师反映想要完成这些工作难度很大，其主要原因就是教学时间短和学生语言操作能力不强。这就体现出对于高中英语教师的培训工作从教学理念到课堂实际操作方面都有许多具体工作需要完成。新课程教学理念倡导主动参与、现实体验以及合作交流的课堂教学模式，这不但要让教师在思想意识上有所提高，同时还要让教师将这种教学理念在常规教学工作中充分体现出来。

2.2 教师教育科研意识与能力基本状况调查

教师的教育科研意识与能力培养是新课程环境中英语教师必须具备的教学素质，科研教师与学习型教师属于新课程教学工作对教师的基本要求，而英语教师都要将研究工作当成自己分内之事来做，把自己当成研究人员来看待。近几年，许多教师都认识到了教育科研工作的重要作用，他们大都希望以教育科研来提高自己的工作水准，对自身教学管理工作进行有效改善，使得教学效益不断提升。虽然高中英语教师大都还无法参与到教育科研的实际工作中，不过很多教师已经有了这方面的思想意识，并且很多教师还能对自身教学工作进行反思。

教师科学研究工作主要包括教师的科研素质与科研意识两方面。科研素质就是指教师自身必须具备的基础理论知识，包括对专业知识的探索剖析精神，以及科学研究技能等等。科研意识就是指教师对教育科研工作有自己独到的认识解析，并且自身还有强烈的科学研究动力。经调查了解，教育科研工作相对来说属于高中英语教师比较薄弱的环节所在，我们就必须拿出切实可行的办法来加强教师的教育科研素质与意识。

三、教师提高教学能力的具体措施

3.1 课堂教学能力的提高

课堂教学能力属于高中英语教师基础性最强的业务技能，这是教师提升英语课堂教学最为重要的基础条件，高中英语新课程教学改革对于英语教师的课堂教学能力提出了更为严格的要求。课堂教学能力包括课堂教学的语言表达能力、思维能力以及组织管理能力等，只有完善这几方面，英语教师才能够达到良好的与学生相互沟通的教学管理要求，才能够达到充分调动学生学习积极性的目的，从而彻底激发学生自身的学习动能，营造出良好的课堂教学环境，同时还要具备组织形式多样教学活动的能力，以及对于课堂教学突发事件良好的沟通处理能力。

3.2 课堂教学评定能力的提高

新课程改革正在持续推广过程中，而课堂教学也是越来越注重其实效性，对于课堂教学做出有效评定就是促进课堂教学质量不断提高的办法，同时这也属于高中英语教师必须具备的基础技能之一。课堂教学评定工作可以帮助教师了解自身的不足之处，也是掌握课堂教学规律最为有效的办法。课堂教学评定不仅是遵循教师专业化发展的需要，同时还是教师提升课堂教学能力的主要手段，最后还能够促进教师之间相互的教学交流，从而形成良好的教学群体。英语教师尤其值得注意的方面是，课堂教学评定人员与授课教师之间是以相互平等的关系存在的。听课的目的不仅仅是为了作出有效评价，更是为了课堂教学实践工作的不断改进，以及教学策略与教学效果的不断提高。

3.3 教学反思能力的提高

教学反思能力是指对于教师教学工作的一种自我评定方式，这是对于教学经验教训的总结过程，这样可以使教师的教学素养得到很好的提高。经过自我反思，教师的洞察能力与自我反省能力都会得到明显的加强，同时教育教学能力也会得到持续的发展提高。因为教师绝大多数的实践知识技能都具有非常强烈的实践性与反思性，因此教师在教育教学过程中就必须具备一定得反思行为意识，同时还应该时刻保持如何实施有效反思的思考。

四、英语教学专业化相关建议

4.1 加强英语教师自身行为发展意识，并且调动英语教师专业化发展的主观积极性

英语教师的专业发展历程主要取决于其自身的行为能力，完全借助外力来实施教师专业化也许可以使教师职业取得一定的社会关注度，但是这并不一定可以让英语教师的专业化发展历程得到有效提高。作为一个有自主行为能力的成年学习者，高中英语教师的发展成长属于自我驱动和自我导向的行为意识，如果没有自主参与意识，英语教师本身所得到的教学经验就会非常有限。因此，英语教师的主观参与积极性就是英语教师专业化发展的重点所在。英语教师的继续教育过程中，一定要具备相关的强制性建设制度，但如果教师的主动参与意识无法得到提高，那么制度的设立就根本无法落实执行，而各项教学培训工作就很有可能只是走过场，根本就无法达到预期的教学实践效果。

4.2 使校本教研工作在英语教师专业化发展历程中充分发挥其作用

英语教师的专业化发展是以教师自身的经验为基础资源，并且在常规教学实践工作中研究学习的，最终成为自身的实践教学经验。如果想要达到这一点，那么最有效的途径就是校本教研工作。校本教研是集教学、学习与科研工作为一体的综合行为，这属于教师教学实践工作，并且可以为教师提供服务的专业行为，同时也是对教学理论经验的一个提高过程。校本教研将教学研究工作重点放到学校实践教学工作上，将教师教学过程中出现的相关问题视作研究对象，并将教师教学工作列为研究主体，同时强调理论指导工作的相关实践研究。校本教研工作其目的是要把先进的教学模式通过教师的研究探索发展为教师在实践工作的内在素养，最终以此作为基础来促使教师不断提高的专业化进程，这可以让教师教学反思意识以及自身教学管理能力得到很好的提高，使其自身的内在力量得到有效的发展提高。校本教研工作是以教师作为主体，教师的自主行为也更大，在自身实际问题处理方面也更具灵动性，这样可以更好的处理教学研究工作在时间地点等方面的矛盾，所以校本教研工作可以作为可行性途径，来对教师的专业化发展历程架起一座高效便捷的实践桥梁。

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