加强中学英语教学中听力的学法指导

广州市番禺区石壁中学 谢莲好

加强中学英语教学中听力的学法指导

广州市番禺区石壁中学 谢莲好

笔者看到个别教师还没注意到学法指导的重要性，尤其在听力方面，没有把对学生的学法指导贯穿在教学实践中，特写此文，仅供教师们参考。

英语听力 学法指导 听力学习

随着素质教育的全面推进和逐步深入，英语听力测试全面普及，难度也有所加大，根据《英语课程标准》规定，英语课程目标按照能力水平设为九个级别。初中毕业生应达到五级目标要求。其中对“听”的技能要求是这样描述的：

1.能根据语调和重音理解说话者的意图；

2.能听懂有关熟悉的谈话，并能从中提取信息和观点；

3.能借助语境克服生词障碍、理解大意；

4.能听懂接近日常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

5.能在听的过程中用适当的方式做出反应；

6.能针对所听语段的内容记录简单的信息。

面对这一要求，能合格的学生并不多。如果教师只潜心钻研教法，而忽视了学法指导，学生花了大量时间与精力学习听力，效果并不大。因此，教师要加强英语教学中听力的学法指导。

成功的英语听力教学应该首先研究学生的学法，研究学生的学习规律，使学生掌握正确的方法，养成良好的听力习惯。掌握行之有效的英语学习方法，可以提高英语听力学习的效率，并能增强运用英语的能力。

一、指导学生对教辅书的听力学习

1.1 课前预习

指导学生在家先不看课文，听课文录音带，捕捉课文的大意，关键词，猜测生词的含义，然后打开书本，朗读课文。在学习英语的时候，很多学生很少开口朗读英语。其实，朗读有很多好处，就听力而言，朗读是一种潜在的听力训练，听觉一直在运行。朗读时若能正确处理好连读、失爆、缩略、弱音、语句重音、辅音连缀、浊化等语音问题。多次反复之后，听觉就能自然而然地变得敏锐。如果自身不会朗读英语，又怎能听懂呢？因此，重视并经常朗读英语，有助于提高听力水平。

1.2 课堂学习

课堂上“听懂”就不仅仅是个对知识的理解的问题，它不像其他科目（语文、数学等）只是个知识的问题，它还有语言本身的理解问题。指导学生听课时，专心领会教师授课的意图，带着问题听课和积极参与课堂语言活动。指导学生通过大量标准、规范的听，在大脑中建立正确的听觉形象，去获取信息，学习文化；同时培养和发展一定的听力技能和策略，为学习打下良好的基础。并指导学生适应各种教学活动，精听、泛听相结合，尽量加大听的输入量。例如，做游戏。

教师对每列的第一位学生悄悄说一句英文，各列所给的句子不同但长度深浅相同。让每列悄悄地从第一位传到最后一位学生，再叫最后一位学生说或写出来，看哪列传得跟老师说的原话最相近。讲故事，指导学生合作练习。同位互动，一个同学用英语讲故事或自己身边的事情，同位同学倾听，同龄人的话，降低了学习的难度，让学生乐于接受和便于互相提升听力水平。教师应指导学生课外也进行类似的活动。

学生的英语听力水平参差不齐，教师对差生尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师说的英文要分层次，对差生提问时用简易的英文，鼓励他们听懂，有信心去听。对学生听不明白时，教师要灵活，展示图片、文字或使用肢体语言，帮助启发他们。并指导学生学习英语惯用语，如老师说一声Go,学生马上开始干，“ Let’s have a dictation.”学生马上放好听写本，抓起笔。久而久之，学生在不知不觉中习得了些英语句子。

1.3 课后复习

广州版英语教材配套的听力课本B册 （每课一练），《学习目标实施手册》（每单元一练）及《英语同步听力》等，这些都是很好的听力材料。指导学生练习从新的听力材料中捕捉信息，练习对所听材料的快速反应能力和记忆能力。要求他们精简多练，总结经验，并教育学生听力不是一日练成的，就像要练就一身好功夫，必须养成练功的习惯。不管每天多忙，总要抽出一定的时间听听英语，只要坚持听下去，日积月累，肯定见效的。授之以鱼，不如授之以渔，教会学生如何学，学生学会了学习，才能持续发展，以达到叶圣陶先生指出的“教是为了不教”的境界。

二、指导学生对课外资源的听力学习

学法指导的实质就在于引导、启迪，在于充分发挥学生的主观能动性，使之成为学习的主人。学生熟悉教辅书后，逐步扩展到各种课外资源的学习。学生求新、求异、求乐的心理特点，要求听力资料新颖、有趣。指导学生选择难度适中且正确地道的英语听力材料显得很必要。学生接触到可理解的正确地道的英语，并受到它的熏陶和感染，可增强听觉上语感。有空听听英文歌曲，因为音乐能以感性认识为主，以熏陶为主，英语听觉的形成，均像“润物细无声”那样进行；看点英文电视、英文电影。如收看电视CCTV-5体育英语；CCTV-6动感英语，Pearl明珠台，电影《乱世佳人》、《地动天摇》、《美女与野兽》等等，养成一种英语文化的修养。听力训练不宜急于求成。如收看《走遍美国》，刚开始，学生可能对人物的对话并非完全理解，但剧中人物的真实表演引起他们的兴趣，他们可以反复收看。猜测大意，不必刻意听懂每个单词。

三、指导学生在听力测验、考试中的做题方法。

听力理解是一个积极主动的心理认识过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协调作用的过程。笔者认为以下四点做题的方法指导学生很可行。

3.1 听前快速浏览试题，捕捉一切可从题面上得到的信息

答好听力题的重要前提和保证是在听录音之前先阅读试题，看清题目要求、问题与选项，不要放过任何一个细节。引导学生借助问题与选项进行听前的预测，以便提高听的质量。

例如：⑴Which day will Mrs Brown never forget?

A.July.1 B.July 4.

C.July 14. D.June 14.

⑵How old was the little boy?

A.One. B.Three.

C.Six. D.Thirteen.

⑶Where did Sam fall?

A.On the playground. B.At the picnic table.

C.In the park.

D.In the middle of the road.

⑷—Why did David help the woman?

—Because she______.

A.had no money B.couldn’t walk

C.was an old friend of David’s

D.was very kind to her children

⑸What do you think of David?

A.Busy. B.Kind.

C.Bad. D.Funny.

通过阅读问题及选项，我们取得的信息是：短文关于 Mrs Brown、Sam、David和一个妇女的故事。“Mrs Brown不能忘记哪一天？这小男孩多大？Sam在哪摔倒？David为什么帮助一位妇女，他为人怎样？”我们可预测David也许做好事，帮助了小孩和妇女，带着问题开始听录音。

32态平和、专心致志、抓住要点、联系前后内容

听力时，学生容易紧张，发挥不出应有的水平。由于听力内容有即时性和不可重复性，学生要调整好心态，不可过于紧张或掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点、词语和要点，不要死抠个别听不懂的词语不放。根据预览效果克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。例如：当听到对话中“work”、“hospital”和“take care of”可判断其中人物的职业是护士。

3.3 眼耳并用，动笔记录

听到的信息如果在试题选项中出现了，暂作记录，但不能轻易下定结论，因为下文的信息可能还会推翻你的结论。再听下去或听第二遍录音时，严防误听、遗漏，立即修改。同时记录时要有重点，有技巧，特别对于写字慢的学生。如数词用阿拉伯数字记录，长词用缩写或写单词的开头字母与末字母，比如听写句中所缺的单词congratulations可写成co...s,当学生明白句子的含义，学生用记忆力，听录音完毕后在答题卡上把它写完整。

3.4 相信自己，解题复查

听力测试时，学生对自己的答案产生怀疑，要相信自己，第一感觉往往是最客观、准确的。听力完毕后，对于书写词语的题目，学生可以根据平时的语法基础知识去检查。例如：听写题The boy______home as______as he reached Beijing.学生填了 call、soon,细心复查，从句中“reached”一般过去时，那么应改为填写“called、soon”。

四、结束语

语言学家Jin Shibo曾说过：“At all times,serious attention must be paid by the teacher to help the students work more effectively,improve their method of study.(任何时候教师都应注重帮助学生改进学习方法，提高学习效率。)”法国学者笛卡尔强调“最有价值的知识是关于方法的知识。”相信中学英语教师将对学生听力学习的学法指导，纳入自己的日常教学工作之中。让学生形成良好的学习习惯，具有独立学习的能力，英语教学必将取得成功。

[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.

[2]周文筑.《加强英语学习策略的研究与指导》《课程、教材、教法》.1999年(12).

[3]中考英语听力备考指南.广东省音像出版社.