我国当代教育思想泛西方化探析

◆杨 晨

(浙江师范大学教师教育学院)

一、我国当代教育思想的现状

改革开放以来，我国教育思想的发展可总结为三大阶段:第一阶段是70年代末80年代初的拨乱反正，这一时期主要是改变文化大革命期间错误、过激的教育思想，将我国教育思想纳入到正轨，虽然该阶段时期较短，但对我国教育思想的发展起着至关重要的作用。第二阶段是80年代和90年代的局部改革，这个阶段是我国教育思想从落后走向现代化的一个过渡时期。第三阶段是当代的全面走向整体的改革。21世纪，是我国改革开放和社会主义现代化建设承前启后、继往开来的关键时刻，国家提出了实施科教兴国和可持续发展两大战略。我国的教育思想经过众多教育研究工作者和一线教师的不断探索、研究，在总结以往教育经验，借鉴外国教育思想成果的基础上，根据马克思主义教育思想的立场观点和方法，产生了众多具有中国特色的教育思想。如以全面提高学生综合素质为根本目的的素质教育，以全面提高国民素质为目的的“高等教育大众化”思想等。在具体方面，我国的教育思想更是如雨后春笋，主要有快乐教育、结构教育、兴趣教育、全人教育、自由教育等思想。

二、我国当代教育思想的特点

我国当代教育思想呈现出“百家争鸣”之势，众多教育思想中也蕴藏着多样性特点，主要体现在鲜明的人性化;蕴涵着浓烈的生命意识，关照独特的生命主体;强调学生的创造性和创新性的培养与生成;关注学生个性的发展，还原学生的主体地位，并关照学生个人的幸福;注重教育的生态学意义，引入“生态伦理教育”价值观;强调教育和人自身的完整性等方面。这些都是我国教育思想发展的积极表现。然而，因教育思想质量的良莠不齐，自然而然就会产生一些消极特点，这其中泛西化太强就是一个普遍而又关键的问题。所谓泛西化是指教育思想的精髓主要来源于欧美等西方国家，过于严重者甚至出现了照搬西方教育思想的现象。中国当代的教育思想精髓主要来源于西方的改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义、要素主义教育、结构主义教育、存在主义教教育、新行为主义、科学主义等其他教育思想流派。这些教育思想是西方一批卓越的教育教学思想家，通过对教育教学的典型性探索，从而形成的一些独特理论体系。这些理论虽然对我国当代的教育有一定启示意义，但毕竟其产生于不同国情的欧美国家之中，若我国过分依赖，甚至照搬这些教育思想，将会对我国的教育发展产生极大的负面影响。

三、我国当代教育思想泛西方化的原因

1.历史原因

探索我国教育思想泛西化的原因，首先要理清我国教育思想的发展脉络。中国引进西方教育思想并不是近代才出现，而是一个长期发展的历史过程。教育思想泛西化的根源来自于乾隆时期就已存在的中西学观之间的论争，教育思想领域也未能幸免。薛福成、汤震、宋育仁、马建忠、郭嵩涛等近代早期教育思想家把西方政治和教育纳入到中体西用论，丰富了中西学观的基本内容，对发展中体西用论做出了重要贡献。19世纪中叶，中西科学技术之间的巨大差异，促使了教育思想的又一次重大转变，魏源、马建忠等人开始提出学习西方的科学技术、几何、算数、重学、光学、热学等自然科学，这种现象导致西学在中国教育思想中逐渐占据主导未知，传统教育思想的地位被严重削弱。20世纪以来，我国的教育思想主要是引自西方，实行“中体西用”，但出现了根据国情形成自身特点的教育思想。如陈独秀的教育思想在20世纪初受到西方民主主义影响，他反对封建礼教，提倡民主和科学的教育，提出教育四大主义，主张“教育取法西洋”，到五四运动以后，其教育思想主要转变为更加符合中国国情的马克思主义教育思想。蔡元培年轻时深受西方民主思想的熏染和陶冶，推崇杜威的实用主义教育、托尔斯泰的自由学校和蒙台梭利的儿童室，甚至他还建议中国须设实验教育研究所。虽然蔡元培很推崇西方的教育思想，但还是主张根据中国国情形成有利于本民族发展的教育思想。在此基础上，他提出了“五育并举”“三育并重”的教育方针，并提出了平民教育、个性教育等新的教育思想。新中国建立以后，我国的教育思想主要是学习俄罗斯，甚至是照搬俄罗斯的成功体系。经过文化大革命这样一个教育思想停滞期，然后到了改革开放教育思想的百家争鸣，泛西化又进一步渗透到中国的教育思想之中。

由我国教育思想的发展脉络可看出，从清朝全盛的乾隆时期开始，西方思想对中国教育思想的渗透就未停止过，改革开放后，这种渗透不仅没有因为文化大革命的禁锢而终止，反而有愈演愈烈之势。

2.现实原因

虽然历史原因对我国教育思想的泛西化有着重要影响，但现实因素才是这种泛西化倾向愈强的直接原因。

首先，这种泛西化来自于欧美等西方国家教育思想的对外扩张。欧美等西方国家的教育思想相对而言一直比中印等发展中国家先进。不仅各国教育发展由西方教育思想引导，而且各国教育发展中遇到的矛盾和问题也可以从西方教育思想中寻求答案，因此在全球化进程中，欧美等西方国家有资本、也有资格向其他国家推行教育思想的扩展。意识形态上的差异及矛盾会促使他们想尽一切办法对落后国家在思想上加以浸润。教育关系到中国整个民族未来的发展，教育思想的渗透相对于其他文化渗透来说具有更大的优势和威慑力。

其次，全球化趋势要求我国教育思想与国际接轨。我国与欧美等西方国家之间虽然存在众多文化、文明等方面的冲突，然世界政治、经济、文化更加趋向融合仍是21世纪的主要特征之一，这就要求各国教育思想、教育制度、教育人才能够互相融通。在此背景下，教育思想泛西方化也更容易被一般民众所接受，因为人们认为它不仅可以解决中国教育持续发展的问题，也能克服发展过程中的困难和障碍，因此泛西化的教育思想也就应运而生，并得到广大的赞同与认可。同时，中国作为“后发大国”加入并全力推动全球化，其吸收、引进欧美等西方国家的教育思想，并加以利用，形成具有中国特色的教育思想体系，这对于提高中国的教育思想水平有着重要作用，有利于促进世界政治、经济、文化发展，加快全球一体化进程，也是中国作为新的世界性大国崛起的一种跨文化特征。然而这种作用在当代有被过度重视的嫌疑，教育思想上的借鉴、吸收变成了全面照搬国外教育思想，这样自然也就不能达到预期效果，甚至是适得其反。

四、当代教育思想泛西方化的利弊与解决办法

当代教育思想的泛西化使我国教育吸收了众多国外先进的教育思想，形成百花齐放的局面，但也有众多不利因素伴随而来，只有正确处理好这些不利因素，才能促进我国当代教育思想的健康发展。

1.有利因素

首先，教育思想的泛西化为我国引进了众多先进的教育思想成果。西方一些教育思想中有着先进的教育理念和教育方法，是西方各国优秀的教育学家们辛勤探索的结晶，只有正确加以利用，才能促进我国教育思想的发展。

其次，西方各国教育思想的发展并不是一帆风顺，在发展过程中也出现过不少错误。他们在教育思想上的教训有利于我国当代教育少走弯路。

2.不利因素

教育思想泛西化的不利因素其实是一种相对存在的状态，如果我们能够用一种辩证的眼光看待西方教育思想，再根据中国国情的基础之上，不利因素自然也就不会存在。相反，我国部分教育工作者对于西方的教育思想在引进过程当中过于粗糙，未经筛选就直接全面照搬。这样会导致两种不利后果:其一，是这种教育思想的引进，并不适合我国当代国情;其二，是在引进某种教育思想时，不但吸收了其精华，也照搬了其糟粕。这两种情况无论是那种，都不利于我国当代教育的健康发展。

3.怎样使我国教育思想走向健康轨道

既然不利因素是从以上两方面产生的，要使我国当代教育思想走向健康的轨道，也应从这两方面着手。

其一，要把握我国当代国情。首先，要把握我国的大国情，那就是我国现阶段正处于，并将长期处于社会主义初级阶段。所谓我国处在社会主义初级阶段，其含义有两层:其一，是从社会性质来讲，我国已经是社会主义社会，我们必须坚持社会主义的道路和方向;其二，是从发展程度来讲，我国社会主义社会的成熟程度还很低，还很不发达，仅是初级阶段。其次，要把握我国当代教育的现状。当代，国家提出了实施科教兴国和可持续发展两大战略。提倡的是以“素质教育”为标志的基础教育和“高等教育大众化”的教育现状，培养的是面向世界、面向未来、有道德、有理想的社会主义建设事业的接班人。既然我国的社会性质和现实状况都与西方资本主义社会有着本质的区别，那么我国的教育思想就应体现本国的民族特性。我国教育思想有着两千多年的历史，从孔子的“有教无类”“因材施教”到蔡元培的“五育并举”“三育并重”以及陶行知的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”等都是我国教育思想史上的精华，我们当代的教育只有在把握国情及现状的情况下，以民族的教育思想精华为主线，融合西方有利于我国的教育思想，才能形成真正的符合我国当代教育发展的教育思想体系。

其二，要去粗取精、去伪存真。我国当代的教育工作者首先要明白，并不是所有西方的教育思想都是精华，其中也有糟粕，这就要求教育工作者具有去粗取精、辨伪存真的火眼金睛。同时，在教育研究和教育工作中要有一颗负责的心，对待外来的教育思想，要严格把关，根据我国国情和教育实际，加以引进、吸收，形成具有中国特色的教育思想，促进我国教育事业的进一步发展。

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