浅谈提高中职英语合作学习有效性的策略

江苏 俞新

近年来，随着学生数量的减少及国家招生政策的调整，进入中等职业学校的学生普遍存在英语学习基础薄弱，对英语学习缺乏学习的主动性和积极性。如单纯以传统的“教师讲、学生听”来组织教学，学生易成为语言知识的被动接受者，从而无法达到中等职业学校英语课程教学目标。

针对这一现状，笔者采用有利于学生全面开展语言实践活动的教学方式——合作学习。通过英语课堂教学实践证明：合作学习大大激发了学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养了学生的责任心；合作学习使学生互相帮助、互相学习，培养了他们的创新意识，增强团队的合作精神。

一、合作学习中存在的问题

虽然合作学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生与他人的合作能力，但在实际操作中，笔者遇到如下问题：

1.合作不主动

教师在开展合作学习活动时，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。这使合作流于形式,达不到共同进步的目标。出现上述情况，从合作学习的参与者——教师的角度分析，主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性，或小组的编排不够合理等。从合作学习的参与者——学生的角度分析，主要是学生还没有掌握基本的合作技能，或者合作意识淡薄，角色的落实不到位，或合作能力不强，合作精神不够。

2.参与不均衡

其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，学习好或者语言表达能力强的学生参与的机会相对要多。小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，很少发表自己的个人意见，在小组合作学习中学生的参与度不均衡。因此，在合作学习中如何为学困生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来,也是一个很突出的亟待解决的问题。

3.合作不充分

合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和讨论时间，否则会导致合作不充分，并使讨论停留在表层理解而缺乏深度。要注意对学生的创新能力和合作能力的培养，要让学生先独立思考，然后再在小组内合作交流。让学生在独立思考的同时进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。

二、提高合作学习有效性的策略

针对以上问题，笔者不断探索与实践，采取以下策略提高合作学习的效果：

1.合理组合小组成员，明确分工角色互换

小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数学优生的展示台。所以小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等都应该有分工，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。教师除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。同时为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。

2.掌握合作学习技巧，主动配合互补共效

掌握合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

3.教师主导多维评价，学生主体自主学习

新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫。一个老师只确定学生的主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那就很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。在学生讨论交流的过程中，教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。因为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在对知识的感受和理解时要么出现困难，要么只停留在表层，这就需要教师恰如其分地进行点拨和引导，把学生的自主学习引向深入，最终达到突破教学重点、难点的目的。因此，合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。

总之，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中职英语教学中的运用是培养学生合作能力和创新思维的需要。因此，教师要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的合作学习教学模式，让合作学习在中职英语课堂教学中真正有效，高效。

[1]林立,王之江.合作学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社,2005.

[2]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究,2002.2.

[3]张江晶.小组合作学习在中专英语课堂教学中的运用.职业教育研究,2006.9.p69-70.

[4]庞维图.自主学习—学与教的原理和策略.华东师范大学出版社,2003.