初探心理语言学在大学英语教学中的运用

2013-08-15黑龙江孙葛佳

职业技术 2013年3期

黑龙江孙葛佳

心理语言学(Psycholinguistics)，是心理学和语言学结合的产物，是研究语言活动中心理过程的学科。它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。它与许多学科有密切关系，除心理学和语言学外，还有信息论、人类学等。随着对心理语言学逐渐深入的研究，人们发现心理语言学对语言教学的影响非常深远。所以，很多学者也做了大量的关于心理语言学对外语学习者学习的心理过程的研究，比如学习动机、学习动力、学习才能、学习方法，也对外语教学模式和方法进行了大量的研究。本文主要论述了心理语言学在大学英语教学中的运用，以表明英语教师应该多学习关于心理语言学的知识，运用其相关理论去指导大学英语教学，使教学取得更好的效果。

一、高校英语教学的特点与现状

高校英语教学主要是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。但是，由于近年来高校的扩招，生源素质有所下降，作为英语教学的一线教师，我感觉到基础较好的学生能够掌握课堂上老师讲授的知识，而基础较差的学生往往在听不懂的前提下就放弃了听课。教师在上课时经常感觉到师生互动少，缺乏锻炼学生英语应用能力的培养，导致少部分学生在毕业时，英语水平还不如高考时的水平，局面令人担忧。

二、心理语言学在外语教学中的运用

针对心理语言学的研究内容和特点，我们可以运用其相关理论在英语教学中，增强教学效果。

首先，心理语言学的原理可以帮助学生记忆单词，词组及一些需要记忆的固定搭配。心理语言学的信息加工原理是把人对知识的记忆看作是人脑中信息的输入、编码、储存和提取的过程。因此,学生在学习单词、词组及固定搭配时,教师应尽可能多地让学生对所学知识进行联想和对比的记忆,比如学习词缀(词根、前缀、后缀)、同义词、反义词、两种文化中对应的表达方式及习语等，这样学生们就很容易将现在所学的知识点同过去经验中的某一名称、某一事物相联系，而这个过程就是在对所输入的信息进行编码加工,已编码过的知识再经过教师及时的提问及听写检查等进行复习,学生所学的知识就会记得牢固。

其次，心理语言学有助于学生的听力学习。心理因素包括知识点的背景知识、个人经历及情感因素等方面，它们对听力理解具有不可忽视的作用，有助于对言语信息进行解码、重组和贮存。所以，在教学中教师要注重选材和教学方法。选择听力材料尽量选择真实的、贴近生活的实际语言材料，才能吸引学生的注意力，提高信息输入的效果。同时，真实的日常生活听力材料也是大学英语四、六级考试的高频出现材料，这样才能提高学生的听力技能。而教师作为课堂教学的组织者，也应采取形式多样的练习，用不同的形式吸引学生的注意力，提高信息输出效率，保证听力课的教学效果。听说不可分，在练习听力的过程中，教师也应和学生交流思想及语言表达技能。

第三，心理语言学对阅读教学的辅助。阅读的心理因素可以分为智力因素和非智力因素，他们相互联系，相互作用。智力因素方面的阅读记忆、阅读思维和阅读联想，非智力因素上的阅读兴趣、阅读意志和阅读情感，它们与读者拥有的背景知识息息相关。因此，在英语阅读教学中最重要的就是强调背景知识的重要性，并努力提高学生对阅读的兴趣。在阅读教学过程中，教师一定要给学生足够的时间进行自我阅读。教师不仅要注重精读课的教学，也决不能忽略泛读的训练，培养学生具有通读、略读、查阅、评读的能力，要为学生创造符合心理语言学模式的阅读环境，让学生真正经历阅读的心理语言活动过程。

第四，心理语言学对口语教学的辅助。心理语言学中对儿童母语习得的研究并非完全适用于二语习得，但其对外语口语教学提供了一些启示。在口语教学的方法方面，开始最好让学生齐声回应，使学生自由而毫无拘束地大声练习回应句。然后再个别练习，加强训练。练习应变化各种模式，但不能使用超出学生会的新词汇和新句型。口语教学的特点是从会话入手，以句型操练为主，在课堂教学里排斥说母语，不要抠语法规则细节，这样最终才能达到提高口语的目的。