高校理工科大学生英语学习情感障碍的因素及对策

◆杨震寰

(烟台大学)

一、引言

大学英语是高等教育中一门重要的基础课程，大学英语的教学效果深受关注。从上世纪90 年代起高校学生数量的迅速增长，这为大学英语教学带来了巨大的挑战。为此，国家教育部分别于1999 年和2004 年颁布了《大学英语教学大纲(修订本)》以及《大学英语课程教学要求》，从政策和具体实施办法上都作了详细的指导。如今，大学英语教学取得了骄人的成绩的同时也暴露出了诸多值得研究的问题。例如，与文科类大学生相比，理工科大学生在英语学习上很大程度受到情感障碍的影响。笔者在执教理工科大学生的过程中发现，学生的学习目的、学习能力、情绪、等因素导致的情感障碍对大学生英语学习有很大的影响。大学生在英语学习中的情感障碍表现在英语学习过程即是对英语学习的恐惧、厌倦、冷漠。所以，情感障碍是影响外语学习效果的第一阻力，对其进行必要的研究具有重大的意义。

二、研究的对象和工具

本研究采用问卷调查和访谈两种形式。问卷是基于文秋芳博士的《英语学习策略论》和文卫平教授的《外语学习情感障碍研究》书中涉及有关情感因素的问卷，调查对象是笔者所在高校理工科专业(光电、数学、机电、化学、计算机、土木、药学等)的本科生，共321 人。访谈是根据抽样有针对性地与各个专业的部分学生进行交流，作为调查结果的一个参考依据。本次调查一共发出问卷321 份，收回有效问卷305 份，问卷回收率为95%。本文采用Excel 表格对问卷调查进行了数据分析。

三、理工科大学生英语学习的情感障碍分析

1.动机障碍

邵瑞珍的《学与教的心理学》提出:“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等”(1994)。Gardiner＆ Lambert(1972)认为外语学习动机可以分成融入型和工具型两种:“融入动机是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊需求，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活的动机。而工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处。”通过对理工科大学生学习英语的动机的调查和统计，我们发现，为了毕业后找一个好工作而学英语的同学占71.35%，为了通过四六级考试而学习英语的同学占68.73%，这些都是属于工具型动机，而喜欢英语并愿意主动进一步了解其语言和文化的同学占41.62%。

2.学习障碍

对于笔者所执教的理工科同学而言，学习英语的最大的困难依次是72.3%，听力61.6%，语法41.6%，写作39.7%。调查发现词汇学习的难点在于其一词多义和一词多用上，以及由于英语汉语国家在历史、地理、经济、文化、政治制度、习俗方面的不同而导致不同的词的涵义也大为不同。词汇的这些特点决定了学生在记忆和掌握词汇方面需要花费大量的精力。听力的学习与词汇的学习密不可分，英语与汉语的语言差异，是学生在听力训练中难以掌握的内容之一。其中，语音方面的问题尤为突出，学生由于受到语言环境的影响，对于英语中发音轻重的变化，弱读、连读等现象，较难适应。与语法教学相比，交际能力的培养成为大势所趋。课堂上，教师弱化对语法的教学，其后果是学生在语法掌握上支离破碎，难成系统。词汇的薄弱，语法的淡化直接导致了学生在英语写作上无从下手，词不达意的尴尬局面。

3.情绪障碍

认知心理学指出，“学习者对知识的吸收率与学习者对认知对象的情感认同有关。外语学习也是如此，外语学习中的情感认同和外语学习的成就感有关，学生在外语学习中越有成就感，其情感认同程度也就越高，相反，学生反复遭到失败，由此带来屈辱、焦虑和自责，他们对外语学习的认同感就越低，就容易产生情感过滤。努力学到的知识经过情感过滤很快就忘掉了。因此情感障碍被普遍认为是自接影响外语学习的第一阻力。”(陈伟，2007)调查发现，理工科大学生对英语学习的情感认同感较文科学生低的多，有的同学一听到英语就想逃避，甚至产生讨厌、害怕和焦虑等情绪。调查发现对英语没有兴趣甚至厌恶英语学习的人数达到31.73%，这种情绪给学生带来极大的心理压力，严重地妨碍了他们的英语学习。

4.交际障碍

交际在英语习得过程中具有举足轻重的作用。话语理论提出学习者在外语学习过程中既要输入，还要通过交际来强化。由于自尊心、虚荣心过强，自信心不足，担心在交际中出现错误有失脸面引起忧虑和紧张，造成无法很好地在交际过程中或表述、理解、捕捉对方语言信息，语言交际难以有效进行。对于理工科大学生更是如此，调查发现76.54%的学生不愿意在课堂上用英语发言，80.12%的学生不愿意在生活中使用英语进行交流。这种交际障碍往往使学生思路不清、反应迟钝，进而抓不住重点，心烦意乱，长此以往便会发展到害怕参与日常交际和课堂交往，甚至听到别人讲英语也会表现出一种本能的恐惧和反感。

四、理工科大学生英语学习的情感障碍的原因分析

导致理工科大学生英语学习的情感障碍的原因归纳起来主要有内因和外因两方面内容，现分析如下:

1.内因

(1)学习目标

美国心理学家Locke 认为:“目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转化为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。”学习目标对学生学习有巨大的导向作用，它不仅能够激发学习行为的产生，而且为其学习提供了方向。通过问卷调查，我们可以发现以考试为目的占71.35%，而以找到理想工作为目标的学生占61.52%，对应于学习感兴趣，且能够坚持不断学习，将英语学习视为自己一生的追求的同学占35.12%。

(2)学习能力

语言学家Andrew.D.Cohen 指出:“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”(2000)外语是学会的，不是教会的。学生对教师抱有依赖心理，不懂得如何发挥自己的主观能动性，习惯于等待着老师的指令。这种缺乏动机，没有目标的学习状态，使学生对外语学习兴趣不高，对英语学习采取消极的态度。Henri Holec 首先将“自主性”(autonomy)这一概念引人外语教学。Holec(1981)认为:“从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。”概括起来，大学生自主性英语学习能力的培养包括六方面内容:1)了解教学目的;2)确立学习目标;3)制订学习计划;4)有效使用学习策略;5)监控学习策略实施;6)评估学习过程。简而言之，学习者能够对计划、监控和评估这三大环节负责。

2.外因

(1)师资原因

教育部于2004 年颁布《大学英语课程教学要求》，倡导充分利用多媒体、网络技术发展所带来的契机，采用新的教学模式以改进原来的由教师讲授为主的单一课堂教学模式。调查发现，课堂上，62.5%的教师过多依赖教学课件，教师手握鼠标，逐一“演示”教学内容，变成了计算机操作员。教学过程中，教师的知识构成单一，缺乏与之相适应的经济、外贸、法律、科技等知识，导致教师给学生输入的信息比较单一。此外，我校大学英语教师平均每周上课都在12 学时以上，单数学期甚至达到了16 至20 学时。再者，教师们的科研压力也非常沉重，甚至影响到了教学，久而久之学生就会对学习外语信心和兴趣。

(2)教材原因

在大学英语教学诸多环节中，教材处于中枢环节的地位。“一套教材不管其设计多么周密，材料多么丰富，它的有效性还取决于这套教材在教学上的可实践程度(pedagogical practicability)”(范谊，2000)。Cunningsworth 提出:“教材的评估要确保文本材料的社会以及文化的语境，文本所涵盖的社会和文化语境要易于学生学习理解”。(1995)比如，《新视野大学英语》每册十个单元的文章难度不同并未遵循由简到难的顺序，有时相异很大。有些课文内容抽象，不易被学生理解。此外教材中绝大多数课文来自关国，而且文段中高频出现了大量的美国地名、人名、美国俚语、美国词汇等。美国人的行为模式以及他们的价值观常常呈现在文本中。31 学生反映教材中存在的主要问题如:(1)课文难度、长度混乱35.2%。(2)课文内容不好29.6%。(3)练习过多45.6%。可见，教材在大学英语学习中的重要地位不容忽视。

五、理工科大学生克服英语学习的情感障碍的对策

1.端正态度，明确方向

随着国际间经济文化科技交流的加强，英语作为一门国际语言，学习好英语、掌握英语势在必行，从这一点让学生从培养兴趣入手，消除讲英语时的羞怯感、自卑感和紧张感等情感障碍，积极参与到教师组织的课堂活动中，不要因为老师的点评丧失对外语学习的信息和勇气。大学英语教师要通过各种切实可行的方式，如心理辅导、课后交流等形式去激发学生对英语学习的动机，强化潜在的积极学习动机，抑制消极学习动机。或利用设计课件等先进手段给学生以新鲜感，造成身临其境的感觉，从而使他们的兴趣得到满足。

2.转变观念，科学学习

由于长期受应试教育的影响，我国大学生的自主学习能力不强。在学习中，学生应该在学习过程中培养自我监控能力与自我评估能力，倡导自主学习方法，保持自信心与合作精神。积极完成从学习依赖到学习自主的过渡，培养自主学习的能力。另外，学生应该遵循教师的教学方法，学会怎样变被动学习为主动学习，学会如何掌握英语词汇(利用构词法、上下文猜词义、音形义综合法、联想法、图表法)，怎样掌握语法，如何进行英语听力以及写作等等。教师不仅要想方设法搞好课堂语言教学，同时还要加强学生在课外所需的学习技能，充分调动学生的学习积极性，学会独立自主和创造性的学习。

3.优化师资，全面提高

大学英语教学作为高等教育人才培养的一个重要组成部分，其质量直接影响着我国高等学校人才培养的整体水平。大学英语师资应当不断更新大学英语教学理念、优化知识结构，尤其是跨学科知识结构，完善知识体系，明确大学英语教学研究的学科建设定位，以取得英语教学专业化建设的全面发展。当前越来越多的外语教育专家认为，外语教学的成功在很大程度上取决于合格师资队伍的培养，师资队伍的培养和发展也是教学改革的重中之重。教师综合素质的提高包括知识水平、教学理念、教学技能等因素教如何提高我国大学英语师资队伍的业务水平、完善知识结构、改进教学理念，从而能够实现我国高校人才培养目标和任务。

4.重视教材，科学规划

教材既是教学大纲的具体化，又制约和影响着课堂教学的方法。要改革大学英语教材体系和体例，不仅要有一定程度的教案化，而且要设计出灵活易于课堂操作的交互活动。教材要把重点放在各种语言知识的输入、吸收和技能转化上。练习应着重在语篇层次，语句层次的语言点训练要适当。要评价学生完成交际任务的程度和质量，不要求学生精确地掌握本课语言知识点。听说课要在交际活动中发展学生的语言交际能力。精读课要精，不要搞成大拼盘，什么都想讲，什么都要练。课文要适当降低生词率和语言难度，适当增加课文长度。一个单元也可以由几篇较短的课文组合而成，这样可以增加课文主题、语体、语域的多样性，扩大可理解(comprehensible)语言的接触面。通过对新知识进行有意义的使用，而不仅仅是纯粹的语言练习，促进语言知识的有效吸收和技能转化效率，不断提高学生的英语交际能力。

5.专业扎实，全面发展

随着市场经济的不断深入和发展，社会对人才的素质提出了越来越高的要求。时代需要的是复合型人才，既包括专业知识，理论扎实，还需要较强的适应能力、实干精神、创新精神和动手能力。高校大学英语教学的目标，不仅是使学生掌握一定数量的词汇与语法知识，更需培养学生使用、驾驭外语的能力，并使其对西方文化、历史、价值观等有所了解。只有认识到这点后，才会真正感受到大学英语的重要性，才会将学习英语的态度由不自觉到自觉，学习由被动转入主动。

六、结语

本研究结果表明理工科大学生学在英语学习上的情感障碍对于其外语学习的影响不可忽略，并从学习动机、学习情绪和交际障碍等方面入手，结合内因和外因，从中找到恰当的应对策略。大学生，尤其是理工科大学生应当准确定位，客观分析出现情感障碍的原因，努力抓住语言的学习规律，认真有效地学习英语，此外，应该不断拓展知识面，提高自己的综合素质。笔者有针对性地提出了一些见解和观点。希望这一研究对语言教师如何将情感因素纳入到日常教学中从而更好地提高教学质量有一定的参考和启示作用。

［1］Cunningsworth A.Choose Your Coursebook［M］.Shanghai Shanghai Foreign Language Education Press，1995.

［2］Dweck C.S.＆ Leggett.A Social -cognitive Approach to Motivation and Personality［J］.Psychology Review，1988.

［3］Edwin Locke ＆ Gary P.Latharn.Buiding a Pracatically Useful Theocy of Goal -setting theory and Task Motivation［J］.American Psychologist，2002.

［4］Gardner，R.C.＆Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley，Mass:New bury House，1972.

［5］Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［6］陈伟.理工科大学生英语学习心理障碍调查［J］.中国成人教育，2007，(7).

［7］邵瑞珍.学与教的心理学［M］.上海:华东师大出版社，1994.

［8］王立非.现代外语教学论［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［9］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.

［10］文卫平，朱玉明.外语学习情感障碍研究［M］.西安:西北大学出版社，1998.