提高日语阅读课教学质量的思考

◆祝 葵 段克勤

(北京林业大学外语学院)

日语阅读课程是我国高校日语专业的主干课程。我校2011 版的教学大纲明确指出:本课程旨在通过阅读日语文章、报刊、新闻，培养和提高学生日语阅读能力和理解能力;丰富学生专业方面的新词汇、培养捕捉新信息的技能;增进对日本社会及风土人情等方面的理解;有利于学生对日本政治、经济、文化、语言、社会、教育、科技等各个领域等方面知识的获取和研究。本课程注重涉猎日本原版教材、日本主要报纸及杂志等各类文章。

在日语阅读课的传统教学中，从教授方而言，存在着教材范围相对狭窄、教学辅助资料不足、缺少语言环境等若干解决的问题。对学生而言，阅读低效状况也不容忽视即学生对阅读课的兴趣不高，阅读速度和阅读理解准确度尚待提高。在学生看来，阅读课上教师总是千篇一律地在灌输语言知识，不管他们是否能接受。学生对所要阅读的主题提不起兴趣，被动地听，机械地记，整个阅读过程都比较被动的。因此，为改变教学中阅读低效的状况、全面提高日语阅读课的教学质量，激发学生自主学习的动力，我校任课教师以转换教师角色、教学内容、教学方法，教学实践为切入点，对该课程体系和课堂教学模式的改革进行了大胆的尝试，采用启发式、研究式、讨论式、参与式等多种教学方法，调动学生的思维能力和评判能力，倡导“学生为主体，教师为主导”的教学新模式;通过对立体化、实践性较强的教材开发和使用，以及多媒体和网络教学等现代教学技术手段的运用，该课程初步形成良好的师生互动。

一、在教学中转换教师的角色

在各种学习资源日益丰富、获取途径多样的今天，网络的普及使得获取日语阅读资料的条件成熟许多。同时教师也面临着巨大的挑战―必须从新的视角出发，按照新的理念和技术开展教学活动。这就要求教师必须调整自身的定位，从传统教学模式中的知识传播者，灌输者，转变为学生知识的启发者和引导者。也就是说教师的作用要以传播知识为主向引导学生学习、帮助学生掌握科学的学习方法、培养学生的自学能力、提高学生创造力等方面转变。教育家认为教师通常扮演三种角色，即解决学生疑问时是教师，参加课堂活动时是参与者，修正学生失败的语言交际时是一个促进者的角色。中国传统意义上的外语教师勤勤恳恳、孜孜不倦，在课堂讲授中提供背景知识，讲解词汇和语法，提出问题让学生回答，自己反复阅读预先找出理解的难点和重点，这种满堂灌的课堂教学，其结果教师非常辛苦，却剥夺了学生自主阅读的积极性，授之以“鱼”而非“渔”。教师如何做好课堂的组织者和顾问的角色，培养积极主动、独立思考的读者是阅读课堂教师努力的方向。

二、选编原汁原味的教材，补充立体化的课外读物

进入21 世纪之后，在网络信息发达的今天，传统的日语阅读相关的教材已经不能满足当前教学的要求。认真研究和探索新的教学模式，研发适合新时代的教材，积极推进教学改革势在必行。

首先，是选好课上用的教材。精心挑选原汁原味的经典教材。本课程使用的教材是上海外语教育出版社于2000 年出版的《日语中级阅读入门》《日语中级阅读》《高级日语阅读》的系列教材。该教材是引进于日本著名的アルク出版社的原版教材，也是高等院校日语专业阅读课程的主打教材。这部教材的文章取材于日本的报纸、杂志和小说，原文选用，未加删节，语言自然流畅;选材上涵盖了文化、社会、科学、语言、文学等多方面的内容，充分反映了日本人的思维方式、社会状况及风俗习惯。这是一套寓阅读和学习于趣味之中的教材，题材丰富，内容较全面，适用范围广泛、在国内同类教材中具有典型性并处于领先地位。

其次，向学生推荐生动的、有时代感的日本原文阅读材料。为学生的课后自主学习，推荐题材丰富多样，语言具有规范性的课外优秀读物。

最后，精心打造立体化的课外读物。在教学实践中不难发现，仅有课本文字而没有多媒体声像的外语教材或读物已经不再受教师或学生的青睐。我们以注重教材的广度和深度为策略，开发和补充大量富有趣味性和时代气息而实践性强的立体化辅助性材料，提高学生运用语言的实际能力。精心编制了生动的、丰富的网络版有声材料和练习，这些挖掘出来的材料题材贴近时代，体裁具有多样性的特点。题材内容涉及到政治、经济、社会、文化、地理、体育、现代科技等多方面领域，体裁有访谈、论文、书信、小说、新闻报道、说明书等形式。

三、采用灵活多样的教学方法

1.课堂上灵活运用多种教学法。教学中教师在课堂上通过提问、个人发言、小组讨论、答疑、口头读书报告会等灵活多样的教学方法，打破传统阅读课沉默的局面，全面调动学生听说读写译的各项技能，激发学生的学习兴趣。此外，教师还要妥善运用问答、归纳叙述、对译法等教学手段帮助学生理解并掌握重点和难点和阅读技巧，培养快速获得信息的能力。在实例讲解的基础上，注意归纳其中包含的共通规律，强调理论与实践相结合，实现课程安排的系统化、科学化。

2.教师想法设法导入情境教学法。情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。

根据情况可采用:一是角色表演法。结合所学内容模拟真实的场景让学生进行实训演练。现在的学生表现欲强，活泼好动。通过表演开展课堂教学，就会顺应了学生的心理及生理特点。安排学生根据所学文章内容引出话题，为其编排不同场景，让学生进行现场表演，复习所学知识，加深对文章的理解。二是社会实践法。提高学生交际能力最重要的方法就是让学生参加社会实践，进行语言交流。只有在现实的语言环境中，才能使他们的所学得到充分发挥和利用。比如在学习《狭くて広い和室》一文时，可带学生到日本文化体验中心(日式布局的房间)去，在真实的情景中按照文章的情节现场去感受“障子”(日式房屋的拉门)。在实物现场理解、交流，会使学生更深切、更形象地体会文章的含义，作者的写作意图，达到阅读理解的目的。

3.输入背景知识法。语言受多种人文因素的制约，不是一个独立的存在。纯语言教学自有其一定的意义，但通过相关人文知识的介绍和讲授，必定大大地润色语言教学，特别对日语阅读的教学大有裨益。对日本社会、文化的介绍，不仅有助于提高学生的语言能力，而且能够帮助其逐步拥有较高的分析鉴赏能力，深刻领会文章内涵，调动学生主动学习的意识。因此，除了具备相关的语言知识以外，一定要克服纯语言教学功能性的界限，深入对语言表述的人文特征进行了解。这也是现时语言教学逐渐步入“文化化”教学发展趋势的必然要求。因此，教师在实施日语语言和语法知识综合化教学的同时，为了更深入地对文章内容进行理解，也会在教学中贯穿相关的文化知识。

4.鼓励和鞭策法。一是鼓励学生将部分课文相关背景知识做成多媒体课件的形式，展示、讲解给其他学生，学生可以提问、补充等，最后由教师进行评说和指导。开始时以信息类为主，随着学习的深入，逐步转换到具有一定深度的内容，注重培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。二是鼓励学生大量课外阅读，开发学生主动学习的动力，挖掘学生的学习潜能，不但要课堂阅读，更要课外阅读，培养终生学习的习惯。

四、充分利用多媒体和因特网等现代教学手段

充分利用多媒体和因特网等现代教学手段组织教学，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，让学生在心理上进入最佳联想和认知状态，进而提高学生学习日语的兴趣，例如，通过PowerPoint 观看日本传统文化的图片、新闻及热点图像，不仅使学生学到日本现实生活中活的语言而且接触和感受最新的日本社会热点内容。对教师而言，通过制作电脑课件，对授课内容和流程进行再次梳理和重新设计，提高教学全过程的可预见性和可控性。解决以往阅读日语课中内容不够明晰的情况，对学生而言，引导学生养成通过网络阅读日本报刊以及上网查找资料的习惯，培养自主学习的能力。

五、理论与实践相结合

1.努力为学生提供日语实践机会。指导和鼓励学生开展和参加与课堂教学有关的第二课堂活动(包括外语角在内的课外活动)，引导学生科学地认识日本社会与文化。如日语演讲赛、日语歌曲演唱赛、日语小品表演赛等，目的是营造一个有利于语言学习的氛围，并培养学生的进取精神。

2.在实践中进一步锻炼和提高学生分析和解决问题的能力。指导和派遣学生参加讲座接待、会场翻译、陪同参观等各种实践活动。通过这些实践活动，学生们不仅熟悉常用语言，掌握较好的日语表达能力之外，对语言运用的现场有切身感受，还能充分了解中日两国在文化习俗上存在的各种差异，提高根据情况需要合理使用恰当的语言进行有效交流的能力。

六、结束语

日语阅读课通过教学的改革和创新，不仅培养和提高了学生语言理解和运用能力，丰富学生专业方面的新词汇、了解新信息，拓宽学生的视野，更重要的是激发了学生自主学习的动力，对养成终身阅读的学习习惯有积极的促进作用，学生的日语综合运用水平有了较大的提高，在国际日语能力测试、专业等级及就职面试等各类考试中，成绩都有了一个提升。

本项研究和改革取得一定的成效。这些经验可以概括为:

1.充分运用现代教育技术与手段，实现教学过程和教学资源的优化。通过推行研究型课堂教学模式，改革传统的教学方法，建立以“学生为主体，教师为主导”的日文阅读的新型教学模式。

2.将教材、纸质媒体和网络媒体有机地结合起来极大地丰富了教学内容，保证学生能够从鲜活的材料中获得第一手的时事信息，满足他们了解世界的愿望，又能让学生在阅读过程中体检相关理论的指导意义。

3.用师生互动的灵活性教学方法取代教师单向播放和讲解的灌输式的课堂教学方法。使日语阅读课走出无声阅读的局限，全面调动听说读写译的各项技能。

4.充分调动学生主动阅读的热情和学习积极性，他们不但在课内阅读文章、报刊，会更加关注社会、经济、文化等焦点问题，养成主动阅读的好习惯，培养出解决问题的能力，从而能使其毕业后能很快适应专业工作，同时也促进终生自主学习能力的全面发展和提高。

一个与时俱进的理念，一套新鲜的教材，一种灵活多变的教学方法，就是提高日语阅读课质量的支点。

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