浅谈教师赞扬学生的策略

◆许 洁 贾金媛 张飞亚

(山西师范大学教育科学研究院)

作为一名教师，你是否这样赞扬学生:“我真为你感到骄傲。你做的太棒了!”但是换来的却是学生厌烦的眼神。你不禁要问这是怎么了?难道赞扬不是会鼓舞孩子们的信心，让他们更加开心么?我们总是被告知要及早赞扬学生，还要经常赞扬么，这难道不对么?几乎每一个成功人士都会告诉你一个暖人心房的故事，那就是年少时老师对他们的鼓舞最终引导他们走向了成功的道路。但是正如美国专家Elizabeth Hartley－Brewer告诉我们的，赞扬也有利弊之分。赞扬是一个微妙的艺术，你的赞扬方式会对一个孩子的感觉造成巨大的差异。也许，你的一个赞扬会使学生觉得身心愉悦，深受鼓舞;也许尽管你的本意是好的，但是这个赞扬却使学生变得焦虑，不开心。

卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师对学生的评价方式一定程度上影响着学生的学习动机、参与程度以及情感态度等。从目前教师对学生的评价来看，存在着:教师观念陈旧迂腐，我行我素，不思改进;评价语言唯我独尊，空洞无物，达不到评价效果;评价语言随意，赞美多而溢，不能达到评价效果，评价语言对学生的否定性过大等问题(刘志高，2006)。因此，本文从教师对学生评价方式和教师自身这两个方面提出一些策略，期望教师对学生的赞扬能够为学生的更好发展提供契机。

从教师对学生的赞扬方式来看，教师可以从以下几个方面入手。

第一，教师应该树立这样一个观点:赞扬的根本目的在于使学生感到自己是受重视的，而且要让学生愿意无条件的接受你的赞扬。因此，赞扬要关注学生本身，而不要仅仅局限于称赞学生工作或者学业完成的很棒。有时候，一个简单的赞扬，如“你有一个丰富的想象力”或者是“我注意到你真的很喜欢打篮球”等，都会让学生感到自己得到了赏识。同时，教师在赞扬要避免无意中会造成学生的相互攀比。教师在赞扬一个学生时，往往会这样说道:“小强，你的文章是我们班最棒的!”这样的赞扬，会让学生进行相互比较，而赞扬的目标并非如此，因此赞扬不要涉及到对比。教师可以将赞扬具体到学生个人，“小强，我很喜欢阅读你写的这篇文章。在这篇文章中，你的确下了很大的功夫”。

第二，赞扬要具体。如果说赞扬的初级目标是表扬工作完成得好，那么赞扬就应该指出工作做得好的地方有哪些。只有让学生清楚的明白他们哪里做得好，才能使学生再一次的朝着成功的方向努力。例如，拿到学生写得好的诗词，教师通常会这样赞扬:“你写的这首诗太美了”。如果教师只是说了这首诗很美，那么学生将永远无法知道他的诗美在什么地方，而且学生会因为怀疑你的评价。教师根据具体情况，可以这样赞扬:“在你的诗里，你使用了许多感官词汇来描述冬天的场景，这样的描述使你的读者都感到了冬天的寒意和美丽。”总而言之，清晰具体的赞扬才会实现评价的真正目的。

第三，赞扬要及时，不要等到学生冲到终点才赞扬。正如大多数教师所了解的，成功是一个进程。一个好的科研项目的完成都离不开每一步的正确选择和努力工作。与其等到期末评价，倒不如在学生学习的进程中不断的给予赞扬，鼓励学生不断进步，帮助学生获得信心，这样有助于落后的学生紧跟大家的脚步。对学生的赞扬要重在过程，而非结果。对学生的赞扬，我们无须吝啬的等到学生取得了某个成就或者完成了一个特殊的任务。教师要不断的关注学生的成长。

第四，注意赞扬的对象，男生与女生在接受赞扬时是存在不同的。虽然有很多的例外，但是经美国专家Hartley－Brewer研究发现女生倾向于听那些直率的赞扬，但是男生似乎会显得比较尴尬。男生更倾向于赞扬所带来潜移默化的影响，而非直接接受它，因为他们会发现赞扬背后的动机。因此，对男生的赞扬应该是简短而温柔的，赞扬的地点应该具有私密性，如走廊或者等全班同学都离开教室后。

第五，在赞扬学生的同时，不要忽略其错误。对学生取得的成就，教师通常会公开赞扬，而面对学生的错误却很少谈及，这样的评价传递出的信息是:错误是令人觉得羞耻的以至于无法说出来。实际上，教师应该给学生指出错误的地方，对于学生犯错误的地方、还没有完全理解之处以及需要进一步改进的地方，教师应提供具有事实性和中肯的意见。

对学生的赞扬，就教师自身来说也应该注意以下三个方面:

首先，教师要增加评价的词汇量。“好”，其实是一个糟糕的词汇，尤其是用“好”来确保赞扬的有效性。只用“好”来赞扬学生是远远不够的，它几乎没有传递出任何信息。教师应该考虑把“好”与“差”从你评价学生的词汇中剔除。取而代之的是，教师应该尝试使用描述性词汇，比如这是一个“论点很明确”的文章，一个“有深刻见解”的诗词，或者这是一幅“画的很漂亮的”地图。如果教师在班级活动中尝试着采用描述性赞扬方式，你会发现你的学生会有所进步，而且学生也变得更加愿意给出自己对事物的称赞与评判。

其次，教师在赞扬时不要滔滔不绝地说。我相信没有人愿意听一个面无表情的人，用平淡无奇的语调来描述一件本来会让人觉得喜悦的事，大家都喜欢那些听起来很舒服的赞美。但过于夸张的赞扬不仅听起来很假，而且会营造一种很紧张的气氛，让人无法心安理得的接受。而且过多的表扬和称赞给学生的心理发展也带来了不可忽视的负面影响——对奖赏不感兴趣;骄傲、自满，听不得批评;心理承受力脆弱(梁英姿，2003)。赞扬是一种赏识，这种赏识应该涉及到对某件事情价值的评价，我们需要将赞扬与所取得的成就紧密相连。

最后，也是最重要的，教师要学会自我赞扬。对于那些不接受赞扬或者不给自己鼓励的人来说，他们也会几乎不会给他人赞扬。因此，要习惯获得赞扬，甚至你可以要求别人给你赞扬，这样有助于你成为一个受学生喜爱的教师。学会去自我赞扬更够促使我们更加积极工作，充满信心。但是要是你在学校度过了很糟糕的一天，你的课程讲解显得很平淡，你的学生似乎都没有认真的听讲，你会怎么办?Hartley－Brewer专家指出，教师应该记住自己曾讲过那些精彩的课，而且大多数的时候，学生都会全神贯注的听你的课。与此同时，用一些其他的方式来评价自己，作为父母、工作伙伴、子女或者是社会的一员，你都积极的做出了贡献。这样也许你会意识到自己值得拥有很高的赞扬。

并不是所有的赞扬都是有效的，这取决于如何措词。赞扬是有技巧的，掌握一些赞扬的技巧，可以带出一个充满斗志的班集体。

［1］刘志高.浅谈小学课堂教学中教师评价语言的运用［J］.科技资讯，2006，(03):115 －116.

［2］梁英姿.新课程课堂评价不仅仅是表扬［J］.教学与管理，2003，(17):38.

［3］Emily Richards.The Best＆ Worst in Praise.Instructor，2006，(08):33－35.