基于初中英语小组合作批改练习的探究

江苏省南通市通州区金郊初中 邱丽华

英语练习是学生对所掌握语言知识的综合转化运用，也是学生积累英语课程知识技能的重要途径。发挥学生的课程学习主体地位和作用，通过自身合作批改的形式来提高练习的质量，不仅能够增强学生英语学习主观潜能和激情，帮助其学习更多的解题思维和方法，还能够让教师更为全面真实地了解学生的英语学习实际情况，及时调整教学策略。实践运用效果证明：以小组合作批改练习形式优化教学方法，更能够开阔学生英语知识视野，让学生能够在博采众长中更好发现问题和探究问题，丰富解决问题的多样化思维方法，增强学生学习情感兴趣。

一、英语小组合作批改练习的可行性探析

英语练习批改往往是教师的“功课”，能够帮助教师更为直观清晰地了解学生在英语学习过程中存在问题和不足，但此项功课往往是费时耗神，效率不够高，发挥学生的学习主体作用则是解决的前提。

针对上述问题，不妨发挥学生的学习主体作用，建议学生能够进行互相批改，以加深对练习的深入理解感悟。建议学生以小组为批改力量，运用互相批改交流形式来深入理解练习，能够在开阔知识视野基础上，丰富学习思维。学生在彼此批改练习过程中，还能提高以下综合学习运用能力：（1）提高英语学习思维转化运用能力，便于发现学习中存在“共性”。（2）培养学生综合语言理解概括能力，能够洞察在学习过程中容易出现错误。（3）促进学生团队学习精神的形成，提高他们整体学习运用能力。

二、英语小组合作批改练习运用基本原则

2.1 任务性原则

教师给学生一定的批改任务，并且要求学生能够运用正确的批改形式来呈现批阅过程，帮助同学能够更为清晰地发现自身的对错，以便及时提出相应解决策略。

2.2 互动性原则

学生在批改过程中应该注意调动学生的学习主观能动性，建议学生能够在小组互相帮助和共同探讨交流的前提下彼此交流探究，共同学习，取长补短。

2.3 归纳性原则

可要求学生能够针对在批改过程中出现的问题和优点进行归纳总结，形成一定的学习体系，以便学生在学习过程中，能够形成严密的英语学习思维体系。

2.4 反馈性原则

小组批改不仅要经过小组成员的互相传阅，更需要在彼此互相指导和帮助的前提下能够及时沟通交流，以起到学习交流和教学相长的作用，利于学生形成正确的学习策略。

三、英语小组合作批改练习运用策略

3.1 合理划分批改小组，体现资源互补

为学生确定合理的批改小组，让学生深入体味团队学习英语的欢乐，更能够深得学生的喜爱。学生在“组内同质、组间异质”原则引导下，更能够形成彼此互相学习的亲和力和向心力。学生在小组批改过程中，更能够发挥自身优势和特长，形成资源优势互补。

在合理划分和确定批改小组中，可注意如下几方面：（1）合理确定小组个体数量，一般以5-7人为宜，便于学生能够个个交流探讨。（2）明确批改小组长，以便能够统筹协调各个成员之间的练习批改任务。（3）发挥好小组成员的批改主动性和积极性，让小组成员都能够批改到不同类型的练习。

在合理划分批改小组后，可注意发挥好学生的资源优势，根据学生不同特点来调动学生的批改积极性。例如，在《牛津初中英语Fun with English》（下同）中7B Unit 1 Dream homes的“Reading B”练习批改中，可通过发挥好小组成员力量来进行有效批改。首先，要求学生能够对“Reading A Homes around the world”的内容概括进行批改，可根据一定的评分参考依据。其次，可要求学生能够运用小组传阅批改的形式来了解其他同学的练习情况。最后，批改小组长应发挥协调作用，对各个练习进行统一调度，以便小组成员都能有机会批改不同类型练习。

3.2 明确小组批改任务，体现批改目标

在合理划分了批改小组基础上，帮助学生明确批改任务也是不可缺少的重要内容。为了让小组成员都能有批改任务，教师可根据批改练习的不同需要进行科学划分。

可根据学生的学习理解能力差异，教师可明确一定的批改任务，可按照“整个练习全组成员批改；一处精彩全组学习；一点错误共同发现”来确定互相批改要求。同时，可要求学生能够通过多轮批改模式来完成练习批改任务，并对批改的符号、时限、订正等方面予以明确细化。

在明确小组批改任务后，教师应对批改目标要求予以分解。例如，在每单元的“Checkout”练习批改中，可要求学生对照其他同学的练习答案来与自己做写练习相比照，以便能加深印象。同时，教师可要求学生在批阅2-3份练习答案基础上，可对学生容易出错误的地方予以指导。

3.3 注重互相批改学习，优化学习过程

在小组批改过程中，应该引导学生进行互相学习，以达到批改交流提高的作用。教师可根据学生批改情况，建议学生能够从共同错误以及特色做法等方面来深化认知学习。

教师可要求批改小组搜集整理小组成员在批改过程中的经验做法，对批改的任务进行总结，通过“小组互学和教师引学”方式来明确相应学习要求。在此基础上，可要求学生能够对自己在练习中的错误进行再次练习，以提高练习的质量效果。

3.4 及时归纳批改心得，升华批改效果

学生在互相批改过程中，往往会形成一定的认知感悟，对容易犯错误的共性有更为深刻的认识。这就需要教师在小组批改过程中，引导学生能够对批改中的学习收获和所得进行归纳，以形成强烈印象。教师在引导学生归纳批改心得时，一定要从学生的自身收获所得来总结概括。在归纳过程中，应该注意把握以下几点：(1)归纳共性错误发生的原因以及解决的策略方法，提高问题解决能力。(2)总结同学之间的作业练习优点，帮助学生拓宽练习视野。(3)总结多种解题思维方法，形成多元化学习方法，满足学生学习探究欲望。

四、英语小组合作批改练习运用反思

英语小组合作批改练习运用体现了对学生主动学习英语的尊重和信任，关注学生的学习兴趣点，激活知识生成点是合作批改的重要前提。同时，教师在学生合作批改过程中应该掌握指导策略的“度”和“量”，在学生学习质疑未果和探究不成的基础上，运用思维点拨和分层指导的方式来帮助学生。

五、结束语

综上所述，运用小组合作批改模式来优化练习过程，让学生能够在互相学习和交流过程中不断增强认知体验，让学生的主体性和主动性得到发挥。小组合作批改形式运用更是调动学生英语学习感官思维的有效途径和方法，能够使得学生的团体学习精神和主动探究能力得到有机融合。

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