探析阅读方法在英语课堂教学中的灵活运用

2013-08-15江苏省镇江市实验高级中学陈蓓

中学生英语 2013年2期

江苏省镇江市实验高级中学陈蓓

俗话说，“得民心者得天下”。然而，在许多渴望高考英语成绩获得高分的学生口中，这句话却变成了“得阅读者得天下”。的确，在高考英语试题中，阅读理解占据了很大分值。而阅读高分的获得，仅靠沉浸在阅读理解题海中是不行的，这需要从词汇、句型、方法、知识面等各处着手，稳扎稳打，一点点地提高。在这过程中，掌握有效的阅读方法尤为重要。阅读课上常用到的阅读方法有略读、细读、跳跃式搜索、依上下文猜测等等。教师不仅要教会学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，更要在分层阅读中使学生自如地进行策略的切换和综合运用。

下面以《牛津高中英语》Modeul 6 Unit 3中的课文Cultural differences为例对这一问题进行探析。

一、运用Fast-reading，侧重培养学生的快速阅读理解能力

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍，因此，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。在学生初次接触陌生的阅读课文时，必须指导他们不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出相关的信息来验证自己的预测。此时，采取跳跃式搜索、猜测等方法，有利于培养学生的快速阅读习惯，提高他们的快速阅读理解能力。于是，在教授“Cultural differences”这一文章时，对于Part A中的三个问题，我指导学生进行了快速阅览，通过浏览文章开头和结尾迅速找到了答案。

二、运用Careful-reading，侧重培养学生的阅读理解综合能力

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。学生的阅读能力由三种图式决定：形式图式、内容图式和语言图式。形式图式是指读者对文章体裁的了解程度。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式的相互作用，决定了读者对文章的理解程度。

借助形式图式，教师可引导学生了解不同体裁课文的结构特点。例如教“Cultural differences”时，我向学生指出，举例在对话中起着非常重要的作用。在这篇对话中，有的例子被用来解释“Cultural differences”这一概念，有的例子是关于文化差异的一个有趣的故事。了解这些例子可以使学生理解整篇文章的中心，并正确找到文中几种文化差异的具体细节。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Cultural differences”时，我引导学生联系中国文化的相关信息，将文章内容与他们大脑中的信息联系起来，这有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想以及作者的写作态度。

借助语言图式，教师可帮助学生提高识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Cultural differences”时，我引导学生理解了 “wedding ceremony”、“Bonfire Night”等词的意思。这样，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。

联系三种图式理论，对于“Cultural Differences”这篇文章，我要求学生通过自己细读完成PartC1中的判断题，并设计了一个图表，要求学生通过小组讨论的方式找出文章中所谈及的几种文化差异，并对发生地和具体事件进行归纳。

三、运用Post-reading，侧重培养学生的知识综合运用能力

阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握和运用程度。《英语新课程标准》规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展为运用英语进行交际的能力。为此，在完成Fastreading和Careful-reading之后，我设定了以下环节：

1)要求学生口头复述“Cultural Differences”这篇文章中所提及的几个文化差异。

2)分小组讨论他们所知道的其他国家间的文化差异，并以“cultural differences”为题完成一篇150字左右的叙述性文章。

通过分层阅读及知识的综合运用，学生亲身体验了运用不同的阅读方法所带来的知识上的获得，这有利于他们在以后的阅读中迅速抓住文章中心，找出文中细节，为正确解答阅读理解题打下了很好的基础。