优化课程结构 深化探究过程——初中英语有效教学模式运用之谈

江苏省扬州市广陵区头桥中学 曹阳

围绕学生的英语学习体验来优化教学结构与过程，提升教学有效性是新课程英语教学的重要价值目标。针对学生英语学习发展需要实际，运用多元化的教学模式来激活学生学习主动性和创造性，一方面能够培养学生任务学习目标意识，指导学生形成正确策略；另一方面，能够帮助学生开阔知识视野，提高其综合语言表达运用能力。有效的教学模式构建，更是提高教学质量的前提条件。

一、构建自由自主学习模式，培养学生思考质疑习惯

自由学习探究是学生英语学习的追求，更是构建和谐课堂教学的基础。满足学生的英语自由学习发展需要，为学生提供宽松的语言学习环境和学习交流载体，更能够满足学生的思考质疑探究需要，增强认知感悟。

教师根据学生的学习认知情况，构建自由自主学习模式，能够更好发挥学生的学习主体地位和作用。首先，设计轻松、和谐的课堂教学环境氛围，鼓励学生能够积极深入学习探究过程。其次，统筹安排课程教学结构，让学生能够形成整体学习运用意识。再者，鼓励学生能够对学习认知过程进行大胆质疑思考，让学生的英语学习思维和语言感知更为丰富和深厚。

在构建自由自主学习模式中，应该在充分激活学生自主学习主动性基础上，多给学生自主学习和思考表达的机会。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 5 Bird Watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可要求学生围绕“Why do the birds like to stay in Zhalong?”和“Why do we need the place as Zhalong?”可要求学生在自主阅读的基础上能够划出自己的疑难之处，并尝试运用文本中词汇短语来予以解决。教师可为学生提供自由表达和主动探究的平台，让学生能够在民主、平等、和谐的学习氛围背景中主动学习。

二、构建互动探究合作模式，培养学生语言表达能力

学生在自主学习基础上的质疑需要借助一定的形式来予以解决。新课程英语教学倡导运用任务教学来帮助学生增强认知体验，鼓励运用合作探究的形式来解决学习中存在的问题。学生在合作探究过程中，更能够提高语言表达运用能力。

教师不妨根据课程教学要求，按照课程知识结构体系和知识要点来优化合作探究过程。首先，选好合作探究的话题任务，能够围绕课程知识重点和难点来为学生确定学习合作探究内容。其次，采用同伴、小组、集体等学习力量来进行学习互动，以此来增强学生的语言学习体验和语言运用能力。再者，建议学生能够根据合作探究过程，运用不同的语言表达形式来交流，以培养他们的探究问题和团队学习能力，提高语用技能。

在合作探究过程中，注重激活学生的语言表达思维。比如在《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教学中，可要求学生更能够根据阅读学习内容要求，建议学生能够从故事情节入手，注重发展过程的变化，运用同桌、小组等形式来完成“What do you do at the moment?” 和 “Can you tell us about the story?”来进行互动教学，让学生能够增强理解感悟。教师则对学生的学习感悟运用过程予以指导，以帮助学生提高综合语言运用能力。

三、构建形成激励引导模式，增强学生英语学习自信

运用形成激励评价模式，能够在增强学生学习信心的基础上，更能够激活学生的英语学习内驱动力。该种教学模式运用更是构建和谐师生关系的有效途径。学生在教师的激励引导下，不仅能够有效总结反思，更能够提高语言运用灵活性和准确性。

通过激励引导，让学生发现自身的学习闪光点和进步则是其中的核心。教师应该在尊重学生个体差异的基础上，注重综合性和形成性评价方式的运用，从多发现学生语言学习的进步之处去赏识学生。同时，多为学生提供展示才华的机会和平台，让学生能够在不断受到激励过程中，更为积极主动表现自己，提高英语学习的自我学习效能感，满足学习发展需要。

四、结束语

正如上所述，依据学生的英语学习实际来构建有效的教学模式，能够培养学生正确英语学习思维和语言感知，提高学生语言学习综合运用能力。上述有效教学模式运用，更是提高学生英语表达和综合运用技能的有益探索。

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