在任务分层教学中绽放课堂的有效性

浙江省湖州市长兴县林城中学 曾平英

《英语课程标准(2011年版)》中指出，英语课程要面向全体学生，同时特别强调要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。并且本《标准》倡导“任务型”的教学途径，培养培养学生综合语言运用能力，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。任务分层教学作为一种教学组织形式，能够很好地尊重学生个体差异并按照差异进行施教，达到人人都有进步，人人都有提高的目的，从而有效地提高了课堂效率。近一年来，本人在任务型教学模式中对分层教学法进行了一些尝试，并且取得了很好的效果。

一、任务分层教学的概念界定

1.1 任务分层教学的含义

本文所指的“分层教学”就是根据学生的知识掌握情况、智力和非智力因素及能力水平等，把一个班级的学生分成“优良生、中等生、学困生”三类，再根据《课程标准》的要求，实施因材施教，分层备课、分类指导、分层授课、分导测评的一种教学方式。

1.2 任务分层教学的内容

根据任务分层教学的含义及性质，任务分层教学具体可分为以下内容。

①学生分层。②备课分层。③课堂教学分层。④作业分层。⑤考核分层。

1.3 任务分层教学的意义

①从教师层面上讲——有利于促进教师自身素质的发展

②从学生层面上讲——有利于培养学生的合作精神和竞争意识

③从课程标准层面上讲——有利于落实课程标准

④从课堂教学效率上讲——有利于提高课堂效率

二、英语任务分层教学具体的操作策略

2.1 学生分层策略——任务分层教学的前提

任务分层教学其本质就是根据学生的学习能力，思维能力，接受能力，理解能力等方面的个体差异，对学生进行分层教学和指导。所以要落实好任务分层教学，首先就是要将学生进行分层：优良生、中等生、学困生。其中优良生是指学习态度好，各方面的能力都不错并且好学，平时成绩在70以上的学生；中等生是指学习态度端正，勤奋好学，但是他在接受能力，理解能力，学习能力等方面稍逊于优良生的学生；学困生是指各方面的能力都不是很强，但学习态度不好，学习自觉性不高又不肯吃苦的学生。

2.2 课堂教学分层策略——任务分层教学的核心

学生分层是为课堂教学分层而服务的，在学生分层的基础上，教师要在课堂上对教学进行分层。课堂教学的分层策略的重点是分层施教和分层进行练习。对于优良生，课堂教学以“放”为主；对于中等生和后进生，课堂教学以“扶”为主。两者兼做到“放”中有“扶”，即指导学生自学；“扶”中有“放”，即带领学生。

2.3 作业分层策略——任务分层教学的延续

作业是检测学生在课堂上的学习效率的最好途径，在任务分层教学中，笔者认为，对学生的作业进行分层布置也是任务分层教学的很好的延续。作业由浅入深可分为三个层次，即基础题、提高题、拨尖题。向优良生、中等生、学困生三组学生布置三种作业。

2.4 考核分层策略——任务分层教学的保障

任务分层教学的最终目标就是让各个层次的学生在课堂教学中都能有所收获，使全体学生都体验到成功的喜悦。

以上是我在平时的教学中积累的经验，任务分层教学不是提高课堂效率的唯一方法，自主学习、活动-交往教学、情景-互动教学等教学模式都是提高课堂效率的方法。在平时的教学中，我们要尽量避免“低效”和“无效”的教学，对“有效教学”多作思考和探索。

三、几点值得思考的地方

当然，我在实施的任务分层教学过程中也碰到了这样或那样的问题，比如：

3.1 从教师层面上讲：教师有限的时间与任务分层教学备课花时两者存在矛盾

3.2 从学生层面上讲：个别学生维护自己的自尊心和自己的实际能力上存在矛盾

3.3 从考核层面上讲：任务分层教学学生的层次性与期终测评县教育局统一命题之间存在矛盾

以上这些问题都需要我们在平时实际工作中，通过反复思考不断实践去找寻问题的解决办法。

四、结束语

作为一名新世纪的青年教师，本人将在今后的教学中不断探索，勇于改革，敢于创新，以适应新课程改革发展的需要，让学生积极“动”起来，让英语课堂“活”起来，让课堂效率“好”起来。

[1]胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社,2002.

[2]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社,2004.