初中英语生态化教学课堂的构建

江西省新余市第四中学 余美夫

生态化教学将环境保护中的自然生态观融于教育领域，追求教学环境的和谐化，容括了对教学物质环境、角色环境，以及价值环境等三方面要求。

一、初中英语生态化教学课堂的内涵

1.1 英语教学课堂的物质环境生态化

生态化教学具有教学课堂的物质环境生态化内涵。教学课堂的物质环境是指围绕教学素材与教学设施形成了物理性环境，比如教材选择与教学内容组织，教学工具运用与教室环境的适宜性等等。就初中英语教学而言，主要指向教师对教学内容的组织，以及对辅助性教学工具的运用。生态化教学要求教学内容与教学工具运用的综合化，传统初中英语教学的内容组织比较固定，主要以教科书、教辅资料为主，教学工具运用也多局限于英语听力所需的语音设备、简单的多媒体应用等，教学呈现方式较为单一。构建初中英语教学课堂的物质环境生态化即是实现教学目标与内容的有效对接，促使教学素材与工具应用科学而丰富。

1.2 英语教学课堂的角色环境生态化

生态化教学具有教学课堂的角色环境生态化内涵。教学课堂的角色环境是指教学中的师生关系与生生关系，在初中英语教学活动中表现为教师的职能发挥与学生学习的主观能动性、教师对学习共同体的组建，以及对课堂教学气氛的营造等等。初中英语教学重视英语的应用价值，英语的语言学科属性更是突显了英语交流与表达的重要，生态化教学强调教学过程的自然生成，突出学生在教学中的主体性地位，主张创设互动、交流、合作的和谐型教学模式。因此，初中英语教学课堂的角色环境生态化表现为教师通过激趣性教学手段，激发学生学习热情，引导学生思维，帮助学生自主探索性学习，并通过师生互动、生生互动教学模式的开展，构建初中英语的合作性教学课堂。

1.3 英语教学课堂的价值环境生态化

生态化教学具有教学课堂的价值环境生态化内涵。教学课堂的价值环境是指教师基于学科特征的教学价值取向，比如以成绩、升学率为中心的功利性教学价值取向，以知识传授、能力培养为中心的发展性教学价值取向，以民主合作、情感交流为中心的情感教学价值取向。生态化教学的价值取向反映了对以上三者教学要求的统一，认为教学不仅需要一定刚性标准的规范（比如量化的成绩），也需要通过情感沟通建立学生对教师的信任与友好态度，还需要充分满足学生的自我发展需求。因此，初中英语教学的价值环境生态化，要求教师重视对学生英语交际能力的培养。

二、构建初中英语生态化教学课堂的途径

2.1 教材目标的科学与教学内容的综合

根据初中英语教学课堂的物质环境生态化内涵，教师应力求英语教学目标设置的科学，以及构建综合性教学内容。科学的初中英语教学目标包含了语言知识、语言文化素养、语言应用三个方面，教师围绕教学目标组织系统化的教学内容，除了固定教材与教辅资料外，应增加教学的现代化与多样化素材，比如关注热门英语话题，开展英语主题教学，重视从生活中提取教学素材，学生喜欢的英文歌曲、外国经典电影等都可以作为教学资源；又比如整合其他学科知识，使它们与英语课程相互补充渗透，或通过对多媒体教学软件的运用构建英语教学内容形态的灵活多样。

2.2 教学手段的更新与教学机制的弹性

根据初中英语教学课堂的角色环境生态化内涵，教师应重视更新教学手段，实现教学机制的弹性化，主要表现在教学手段的激趣性与教学过程的交互性。一方面，教师通过激趣性教学手段，激发学生热情，引导学生参与，比如开展英语演讲、英语话剧表演、英语歌曲串烧等广受学生欢迎的教学活动，提升学生的学习积极性，活跃教学气氛。另一方面，教师需要突出教学的交互性，表现为建立师生互动、生生互动的合作型学习模式，比如教师在英语教学中，围绕教学内容对学生分组进行英语对话训练，设计角色扮演的群体性参与游戏，或组织小组英语单词竞猜。

2.3 教学管理的人性与教学评价的多元

根据初中英语教学课堂的价值环境生态化内涵，教学应重视教学管理的人性化，推行多元教学评价。首先，教学管理的人性化表现在教师对学生情感世界的关注，对学生自我发展的支持，因此教师在英语教学中不应忽略学生的个体差异，关注学生的心理状态与学习动机，通过考察不同学生对英语的认知风格与语言表达特征，实施分层化教学，提升教学的有效性。另外，人性化的教学途径需要教师实践民主性教学管理原则，在教学中教师需要为学生创造自主性学习空间，允许学生提出不同意见，不通过惩罚性措施来维系课堂的秩序。其次，教学评价的多元是初中英语教学课堂价值环境生态化的核心要求，基于英语学科属性与教学价值取向，教师对学生的学习评价应包括学生英语成绩评价，语言听说读写能力评价，英语文化意识评价，英语学习态度与意志力评价，课堂表现评价，日常作业完成情况评价等多方面内容。

[1]朱开炎.生本教育的生态课程教学模式[J].课程与教法,2007(5).

[2]刘含颖.英语教学的生态课堂优化途径探析[J].河北外语学院,2008.