英语课外作业习惯中小组合作学习的策略分析

江苏省连云港市朐山中学 姚琴

合作学习是一种以学生为中心和主体，以班级小组为组织形式，为了共同的教育目标和任务在一起共同研究、讨论的自主学习模式，在现代教育教学实践中，受到越来越广泛的应用。而将合作学习应用于英语课外作业还是一种值得探索和实践的新模式。

一、强化巩固，提升课堂质量

在中小学的教学环节中，最令教师感到棘手的就是如何让学生充分重视自己的学科学习，能够让学生进行完整的学习环节。但是通过多年的研究表明，预习和复习环节是学生最容易忽视的两个环节，如何才能充分调动学生的积极性，让他们能够在课堂之外进一步强化和巩固已学的知识。在不断的摸索和实践中，我发现可以使用合作教学法，把预习和复习当作一个任务布置下去，然后小组内相互监督、相互学习、相互借鉴，最终以很好地完成教育教学任务和目标。

具体的操作方式就是：教师提前把需要预习的内容及预习当中所需要完成的任务进行明确化，告诉学生，让学生在预习当中能够有所针对，不至于使学生在预习当中茫然无措而放弃预习。比如，可以安排学生在课前预习的时候，查阅陌生的单词、先大声朗读课文或对话，把自己不懂的句子画出来，在小组讨论的时候提出来。小组讨论就是一个资源共享、彼此相互学习的过程，最终小组的讨论结果要有所体现，反馈给教师或课代表，最终方便教师在课堂上能够有针对性地进行讲解、分析。这样的课外小组学习不仅能够提高学生的积极性，而且还能够改善课堂氛围，让大家都融入到课堂中去。而且，小组合作学习的另一个重要应用领域即巩固课堂所学，背诵检查等。教师在面对中小学生学习自觉性不是很高的时候，通常会检查背诵，但是检查的方法却令许多教师头痛，正好借助小组学习的方式，可以让学生在小组内实行“连坐法”，组内成员彼此监督、彼此敦促，保证每一个学生都能有意识地去进行复习和巩固。

二、优势互补，增强课堂效果

小组合作学习的又一重要运用实践就是将其广泛地运用于解决学生的水平参差不齐的问题。许多教育研究都将学生的个体差异作为重要的研究对象，教育的基本理念和思想就是尊重学生的差异性，提倡差异性教学。我国著名的古代教育家、思想家孔子早在两千多年前就提倡要因材施教，倡导差异性教学。而对于现代教育，多数学校采取的都是行政班制度，从人力还是物力等多方面综合看，都不可能真正地实现差异性教学。但是我们在教学的实践过程中，发现可以借助课外作业布置中运用小组合作学习，在一定程度上实现分层学习、差异教学。

在课外作业中安排小组合作学习，可以按照学生的英语水平、能力及性格特征等多维度因素综合考虑，确定分组情况。在每一个小组中，对于各英语水平和能力层次的学生都要有所顾及，让学生自己选出各自的小组长，由小组长负责组织小组学习活动的安排，定期地抽查小组学习状况，并适时地给予学生以学法上的指导和帮助，使得学生能够在一种较为稳定的环境中得到进一步的发展。在课堂中，在根据小组学习的情况，进行有侧重的评讲，确保每一名学生都能够实现自己的价值、展示自己的风采。

三、创新形式，全面发展学生

随着素质教育的一步步开展，新课改的理念也逐渐地深入渗透到一线教学实践中。新课改不断地要求我们要能够在教育教学实践中，不断以新的理念和新的思想去丰富自身，在教学实践中不断积累经验、总结教训，对教师教法展开深入、细致地分析，以期不断创新教学形式，使得教学形式适应学生接受知识，适应教师传授知识。而创新教法的核心目标就是促进学生的全面发展，多维能力的培养。

教学的形式可以丰富多彩，但是不变的是对学生能力的培养和修养的提升。为了全面发展学生，作为一名中学英语教师，我不断地进行尝试。在课外作业布置方面，我充分发挥学生合作小组的建立作用，安排学生以小组为单位，策划、编辑、制作一期英语手抄报。当任务布置下去之后，学生积极性很高，开始联络、组队。当小组名单确立下来之后，各位同学便各显才能，为小组的手抄报出谋划策，贡献自己的力量。此举不仅能够有效地加强学生之间的交流与沟通，而且还能够促进学生多项才能的展示。除此之外，我还积极开展许多课外活动，如英语短剧大赛、英语故事大王等，都是小组合作学习的重要实践。

通过大量的实践案例证明，在初中英语中广泛地运用小组合作学习的模式，不仅有利于调动学生在自主学习方面的积极性，而且有利于巩固和强化许多一度被学生弱化或轻视的学习环节，如对教材的预习、复习等。另外，在合作学习中还加强了学生之间的沟通与交流，从小就培养了学生的团队意识和合作意识。在学生之间也能建立相互促进、相互激励的机制，从而提升班级教学的整体水平。

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