对提高英语课堂有效性教学的反思

2013-08-15江苏省镇江市新区大路中学许智叶

中学生英语 2013年2期

关键词：语言表达有效性优化

江苏省镇江市新区大路中学许智叶

对提高英语课堂有效性教学的反思

江苏省镇江市新区大路中学许智叶

传统英语课程教学过于注重知识传输，忽视语言表达运用技能内化生成。反思传统课程教学弊端，从学生主体学习需要和课程教学过程与方法优化来调整教学策略，是提高课堂有效性教学的必然内在需要。

初中英语课堂教学反思

课堂教学是提高学生英语综合学习运用能力的重要渠道和主要阵地。围绕激发学生主观内驱动力来优化教学思维模式，能够使得学生在感知、体验、实践、参与和合作等多元化学习过程中，不断养成自主学习和主动探究良好学习习惯，形成正确学习认知思维和语言感知。这就是英语课程教学所倡导的生态式有效性教学。该模式运用，不仅是丰富学生语言文化知识积累的需要，更是提高学生英语学习综合表达运用的有效途径。反思传统教学的弊端，以有效性统筹课堂教学过程优化与方法创新，更利于提高课堂教学实效。

一、尊重学生差异需求，激活积极情感

有效的英语课堂教学应该是情趣浓浓和议论纷纷的情境，真正体现学生的课程学习主体价值。在课程教学中，以学生的学习发展需要来创设情境式课堂教学，不仅能够体现学生的主体地位和作用，更能够激活积极学习情感。

让学生的学习主体得以体现，应该在尊重彼此学习发展需要的基础上，多为学生提供可自由交流表达的环境氛围。首先，应该相信学生能够具有自我学习发展的能力，让学生能够有足够的学习余地。其次，创设自由和谐的学习环境氛围，鼓励学生能够学习过程中大胆自由地表达交流，展示自己的学习才能。再者，多为特殊学生提供展示才能的平台，多为性格内向的学生提供畅所欲言的平台，多为学困生提供阶梯式的发展机会。这样的模式运用更能充分体现学生认知需要与课程知识目标的融合。

通过尊重学生的差异需要，更能够促进学生语言知识技能内化生成。例如，《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way 的“Reading A lucky escape”的教学中，可根据学生的英语知识积累来尝试分层教学。首先，要求学生能够运用互相提问、默写比赛等形式来掌握阅读词汇。其次，建议学优生和学困生能够运用角色对话朗读的方式来互相学习，以此来增强学困生的学习激情和兴趣。再者，教师可要求围绕“What do you find from the article?”来互相表达交流，以加深对课程的理解感悟。

二、注重任务合作探究，提高语用技能

有效的英语教学应该体现互动的智慧。任务合作模式运用，就是运用项目式学习方法来为学生提供可学习探究内容，以此来发挥学生团队学习力量，引导学生能够深入学习。任务合作探究过程就是学生思维深化和语言表达不断提升过程。

在运用任务合作探究过程中，可结合课程知识结构体系和学生的学习个性特征来优化组合。首先，设计富有层次性的思考探究任务，让学生能够有可表达交流的话题。其次，注重学习方式优化，可根据学生特点，发挥师生、小组、同桌等资源作用，鼓励合作交流。再者，建议学生能够运用多元化的语言进行表达，以丰富学习思维，提高综合语言表达运用能力。

学生在这样的任务合作探究中，更能够提高语言学习运用的灵活性和敏锐性。在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do?”教学中，可要求学生在通读全文的基础上，能够结合学习重点，来设计相应的思考探究题目，像：Why does the author feel confused?和How to settle the troubles?等，并要求学生能够运用小组讨论或者师生对话交流等形式来予以完成，以增强学习体验，为学生提供表达交流的载体。

三、丰富语言表达思维，培养善学习惯

有效的英语教学应该体现思维情感的多元化和发展性。教师不妨多从学生的语言学习发展思维来优化教学策略，让学生能够形成正确的学习思维和语言感知。这样的语言表达思维丰富，更是他们善于学习的必然发展需要。

在教学中，围绕学生语言表达思维丰富来创新教学过程，更能激活学生内驱动力。首先，多为学生提供丰富的表达学习话题，让学生能够深入体会其中的深层内涵。其次，多宽容和激励学生，让学生能够真正有信心、有激情投入到课程学习过程中。再者，建议学生能够学会运用反思来总结自己学习得失，调整学习策略，以此来帮助学生形成自主学习和主动探究良好习惯，满足未来发展需要。