基于初中英语三维教学目标实现的探究
2013-08-15江苏省宜兴市范道中学王云芳
江苏省宜兴市范道中学 王云芳
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中认为,课程教学应该在尊重学生英语学习差异基础上,不断提高学生的综合语言表达运用能力,以“优化学习过程和方法,培养学生情感态度和审美价值观”为三维目标,倡导任务型教学原则,以实践、体验、探究等方式优化学习方法,实现上述三维教学目标。在教学中,按照课程教学目标要求优化教学思维方式,以增强学生学习体验为主线,以丰富知识技能为升华,不仅能够培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯,还能够全面提高学生的英语学习综合语言运用能力。
一、关注差异目标优化设计,力求均衡发展
在教学目标设计中,以设计差异化目标为导向,不仅为学生的英语学习提供明确的方向,更能够让学生在最近的发展区域内得到发展提高。首先,设计分层目标,让不同层次的学生都能够在各自的发展范围内发展提高。其次,要能够紧扣课程教学知识要点,让学生能够针对自身的学习难点来了解课程学习目标要求,以帮助学生形成有效的学习方法。再次,要求学生能针对课程教学目标,探寻适合自己学习的思维方法,以强化学习过程和方法的优化。
设计差异化学习目标,不仅体现了课程教学发展价值要求,更为提高学生英语基础知识和基本技能奠定基础。在 《牛津初中英语》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中,可针对学生的学习实际情况,教师可设计如下的教学目标:(1)基础知识目标:要求学生能够在熟练掌握阅读环节中的生词基础上,概括文章表达的主旨大意。(2)围绕课文主题,要求学生体味“The useful of ORBIS doctor in the future” 和 “How to see ORBIS doctor?”的内涵意义。(3)要求学生在自主学习基础上,能够找出各自的疑难问题,并进行合作探究学习,以解决问题。
二、运用任务合作探究模式,增强学习体验
新课程英语教学认为,运用实践、体验、合作、探究等学习方式鼓励学生进行学习认知体验,能够在加深学生理解感悟基础上,更能够培养学生综合语言表达运用能力。在运用过程中,首先,要围绕课程知识要点设计好任务探究问题,让学生能够有学习探究载体。其次,鼓励学生能够通过小组交流、同桌对话等形式来深入探讨学习任务,以增强认知感悟。再次,鼓励学生能够将自身的学习感悟以多样化的语言表达形式予以呈现。
以任务合作为优化教学过程方法,更能够帮助学生加深理解感悟。例如,在《牛津初中英语》7A Unit 4 Food 的“Reading Food and lifestyle”教学中,可要求学生在自主阅读感悟的基础上,对自己的学习疑难问题进行概括,并通过学习小组来予以呈现。教师可根据学生的学习掌握情况,布置适当的思考探究题目。在此基础上,可要求学生围绕“My lifestyle”来进行综合表达,以展示他们的学习理解过程,增强学习体验。
三、突出人文情感指导点拨,完善人格修养
从学生的英语学习情感出发,运用人文化教学思维来激活学生积极学习情感,能够在有效激活学生英语学习潜能和兴趣基础上,更能够培养他们正确情感态度。教师以学生的学习情感需要为基础,以构建民主、平等、和谐的英语教学氛围为主线,能够产生“亲其师,信其道”的特殊效果。
这样的教学模式运用,能够更好激活学生的英语学习主人翁激情,能够帮助学生消除学习的紧张之感。对此,教师应该注意如下几方面,首先,建立朋友式的新型师生和谐关系,让学生尊严和人格都能够受到尊重,活跃课堂教学氛围。其次,构建民主、平等的教学情感氛围,让学生的学习激情始终保持高涨,增强学生的学习情感体验过程。再次,运用形成激励评价方式,以诱导成功的形式来增强学生的英语学习自信心和效能感。
四、结束语
综上所述,初中英语课程教学三维目标的实现,就是要在发挥好学生语言学习主体地位和作用基础上,多培养学生的英语学习自觉主观能动性,促进其知识技能不断发展。在教学中,应该关注如下几方面:(1)围绕任务学习要求,优化学习目标引导学生差异化发展需要。(2)注重合作探究,增强学生学习体验。(3)尊重学生的表达情感需要,提升学科综合素养。
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