高中英语教学中情感教育技巧运用之谈

2013-08-15江苏省新沂市高级中学王静

中学生英语 2013年2期

江苏省新沂市高级中学王静

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在基本理念中强调以学生的积极学习情感激活为教学目标，注重创新教学思维模式，让学生的课程学习主体地位和作用得以体现，更是升华课程教学的有效方法。教师则应以人文化和生本主义教学理念来发挥“以情动人、用情感人”的引导作用，激活学生的英语学习主动性和积极性。情感化教学技巧的运用则是构建和谐师生关系与课堂教学的有效尝试和探索。

一、尊重个性发展，善待学生

情感教育的前提是尊重并相信学生，让学生能够真正感受到平等待之的关怀。这是人文化教学的基础，更是体现学生学习主体地位和作用的必然需要。这样的尊重个性发展，更是满足了学生的学习发展需要。

从尊重学生的学习个性发展出发，构建和谐的教学环境氛围，更能够让学生的积极学习情感得到激活。首先，创设民主、平等、和谐的教学环境氛围，让学生能够感受人文化英语学习的氛围。其次，多给学生表达交流的机会，让学生能够独立自由的参与课程学习，形成“我要学习”的主动意识。再者，以快乐为学习动力，让学生能够积极深入学习，并能够提出自己的见解和主张，以增强认知体验。

学生个性的发展更利于激活其英语学习的激情和潜能。笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可要求学生根据自己的想象，模仿电视采访的形式来亲身体验感悟电视对人们生活产生的影响。同时，教师可引导学生能够针对课文中的疑难问题，引导学生就“What do you think of TV and audio devices?”和“How to use TV correctly?”来进行思考，以帮助学生深化对文本的理解感悟。

二、融入互动探究，相信学生

情感教育是师生彼此建立在互信与互尊的基础上一种默契配合。这就需要教师能够走进学生，了解学生，从他们学习思想情感需要出发，让学生能够发现其学习价值意义。学生在这样的信任的环境氛围下自由学习，更是激活潜能学习的需要。

通过发挥师生互动，能够更好优化教学过程和方法。教师与学生在彼此互动交流过程中，更能够发现学生在学习中存在问题。首先，尊重学生的英语学习个体差异，让学生能够在各自的发展区域内得到自由快乐的发展。其次，多包容学生，让学生在不断犯错误的过程中找到解决问题的策略，提高学生的英语学习运用技能。再者，鼓励学生尝试运用多样化思维和语言表达形式来呈现自己的学习过程，以强化认知感悟。

通过互动探究，能够更好满足学生的主体学习发展需要。在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，教师可从学生完成“Reading A”思考探究题目中来了解学生的阅读学习认知过程，可围绕“Why was ASA first made from other chemicals?” 和 “Why were two medicines‘called life-saving’?”师生通过互动交流来挖掘有效信息，让学生能够在合作过程中增强学习的激情。这样的学习方式也是为学生提供了可学习运用的平台。