试谈中学生英语学习策略指导

2013-08-15江苏省南京市高淳县漆桥中学史华英

中学生英语 2013年2期

江苏省南京市高淳县漆桥中学史华英

《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》要求学生能够正确灵活运用认知、调控、交际和资源等策略，形成独立学习和多元探究的良好学习习惯，提高英语综合语言运用能力。依据课程教学要求注重对学生上述策略的指导，不仅能够帮助学生增强英语的主动性和积极性，还能够让学生在学习过程中提高综合语言表达运用能力。注重对中学生策略指导，对于培养学生多元化学习思维感知和灵活运用表达运用技能都具有不可替代的作用。

一、突出任务阅读引导，培养学生资源认知策略

任务型阅读教学是新课程倡导的教学原则和方法。学生通过任务阅读学习能够在有效深化学习认知感悟的基础上，形成优化学习资源运用和多元化学习探究的能力。任务阅读学习的目标化和探究性使得学生的认知思维更为丰富。

在阅读教学中，可要求学生带着思考探究题目进入阅读学习过程。以任务来深化阅读学习认知，能够让学生在有效捕捉文本资源信息的基础上，形成有意识的认知感悟。在任务阅读引导中，首先，应注意文本语篇的整体认知，要求学生能够概括总结文章表达主题。其次，倡导多元化探究模式来完成学习任务，深化认知。再者，要求学生能够结合自己的情感思维来优化阅读学习过程，增强学习体验感受。

任务阅读引导，让学生的资源运用和认知感悟策略得到有效运用。以《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems 的“Reading A What should I do?”为例来予以阐述。在教学中，教师可要求学生在通读全文的基础上能够找出表示文章主旨的词汇语句，让学生形成有效的资源信息运用意识。在此基础上，可布置适当的思考探究题目，像：How to help Millie settle his problem?等，要求学生能够运用同桌或者小组探究的方式来完成。这些任务阅读运用，能够让学生在加深对课程资源理解感悟的基础上，更利于形成多元化的认知感悟学习策略。

二、注重合作探究深入，培养学生认知调控策略

实践体验是学生学习和接受语言文化知识的有效途径。合作探究教学方法的引入就是在激活学生学习主体潜能基础上，为学生提供可认知调控的学习环境氛围。这样的氛围能够增强学习理解体验。

学生通过运用学习力量来合作探究，使得认知调控运用更具有现实意义。首先，能够有效解决学生在学习过程中遇到的疑难，升华学习思维。其次，能够让学生在彼此合作学习过程发现问题，及时调整学习策略。再者，培养学生团队学习精神，促进非智力因素健康发展。合作探究的过程也是学生语言学习认知不断调控和深化的发展。

这样的合作探究，能够使得学生的认知更为细致深刻，达到取长补短和博采众长的效果。像在《牛津初中英语》9A Unit 5 Films 的“Reading A Kitty’s favourite film star”教学中，不妨建议学生以合作探究的形式来解决语篇中的词汇短语运用以及语法知识的使用问题。教师再根据学生的合作探究学习情况，就文章的内容理解感悟，要求学生围绕“What do you know about Audrey Hepburn?”来进行表达，并互相学习对方的语言表达运用思维方法，以调整自己的学习思维策略。

三、运用情景表达交流，培养学生语言交际策略

创设接近真实的语言学习环境是深化学生语言表达交际过程的重要方法。学生的英语交际能力培养，主要来源于他们在课堂上的实践活动。教师可依据文本学习内容要求来创设一定的学习情景，不仅能够更为直观形象地体现课程学习内容要求，丰富学习视野，还能够让学生在情境化的过程中更能够主动积极地表达交流。

教师通过创设一定的交际情境来为学生提供可交流的载体平台，让学生在彼此交际的过程中更能够发现问题。在情景交际运用过程中，应该注意要求学生能够按照情境表达的要求来统筹规划思维。同时，可要求学生能够尝试运用文本中学过的语言或者自己积累的知识来进行多元化的表达运用。教师则对学生的语言表达交流进行必要的指导。在指导的过程中，应该紧扣“主体性”和“差异化”原则，即尊重学生的学习差异来培养学生多元化交际方式，让学生在情境交际的过程中不断提高综合语言表达运用能力水平。