互动教学法在初中英语生态课堂建构中的有效应用

2013-08-15江苏省连云港市海州实验中学方怀香

中学生英语 2013年2期

江苏省连云港市海州实验中学方怀香

建构式生态课堂是连云港市教育工作者在推进其前期的“三案?六模块”、实施“‘六模块’建构式课堂”的发展和继续。这套系统的理论在具体的教学实践中积极主张：先学后教、以学定教、以学促教、能学不教的核心理念，将其作为指引教师一线教学实践的重要指导思想。而作为一名一线的初中英语教师，我也积极地对教技教法进行深入研究和探索，期望能够不断地利用自身的教学实践，将生态课堂的建构在我的教学中能够有所体现，能够在探索的道路上不断总结经验、吸取教训，进一步充实和发展生态化课堂的相关理论。

一、平等互动，营造生态课堂中的民主平等氛围

连云港市在“建构式生态课堂”的首要内涵要求便是“民主与平等”，而在此的民主与平等又具有广泛的内涵，具体表征为营造师生关系、处理教学问题、开展教学评价等多个维度。教师的职业道德要求我们，“教育是个良心活”，要以对待崇高生命的态度和方式对待每一个学生。而在互动教学法中，我们务必要将学生置于和自己平等、和其他学生平等的地位，热爱每一个学生，因为他们是祖国的未来与希望。要能够实时地鼓励学生，激发学生的兴趣，调动其学习实践活动中的积极性。

例如，在平时开展教学活动中，要注重互动教学法中的民主与平等原则的应用。例如，在一次日常口语对话环节的互动中，一个班级后进学生主动举手回答问题被我细心地发现了，我便抓住机会，让他起来回答问题，虽然答案不尽如人意，但是我还是坚持对他提出表扬，对他的回答进行耐心的引导，从那以后，那名学生就开始尝试更频繁地接触英语学习；我也因势利导、循序渐进地对该生进行耐心、细心的学法指导，最终，其成绩也有了显著的提高。

二、合作互动，培养生态课堂中的团结协作精神

新课程改革积极倡导学生在学习中应该养成“自主、合作、探究”的科学、合理的学习方式和学习习惯。在现在的教育教学环节中，我时时刻刻将培养学生的合作意识和能力当作我平时工作的重要方面。因为对于信息化高速发展的现代社会，个人能力再强也不可能完成许多工作和任务，许多工作讲究的是团队合作，讲究的是合作能力。因而在学生行为习惯尚未真正定型的时候，给予学生这方面必要的方法指导和意识强化是很有必要的。

例如，我在开展八年级英语《Online Travel》的英语Reading课堂教学的时候，我就让学生前后排四个人作为一个合作学习小组，对课文进行分段落研读和分析，学生自己找出认为在本小组的文本中需要强调的知识点，包括语法方面、单词方面等，然后各小组再派出代表进行全班汇报交流。在这样的教学设计中，全班学生的积极性都被充分调动，每个人都能在小组学习中找到符合自己性格、能力的工作职责，整个课堂氛围轻松愉悦、效果显著。

三、个性互动，提高生态课堂中的学生整体水平

初中教学阶段，多数孩子都处于青春期发育阶段，身心都正处于成长和发展的阶段，有个性是这个阶段学生的显著特征。对于初中教师而言，在实际的教育教学环节中，要切实地把握每个学生的性格特征、学习习惯，尊重差异，在教学中凸显区别，尝试开展分层教学的新型人性化教学方式，因材施教，让学生都能感受到自身个体受到重视和尊重，从而在课堂上能够配合完成教育教学目标，最终强化课堂教学效果，提高班级学生学习的整体水平。

例如，在我带的班级中，有几个由于小学阶段接触英语较晚，没有能够打下扎实的英语学习基础，因而在初一刚开学就表现出上课无法集中注意力，不能有效地跟随教师的思路去思考，完成作业效果差还吃力，学生和家长都很焦虑。在观察到这一情况后，我便充分抓住每一次互动教学的机会，有针对性地对他们进行基础性知识体系的重新建立和积累，帮助他们在英语学习方面树立信心。在经过近半个学期的努力，这几个学生都能适应我的教学节奏，游刃有余地完成我布置的作业，更重要的是，在互动教学环节表现出强于其他同学的表现欲望。