关于优化中学英语词汇教学的几点建议

湖南科技大学教育学院 江昊嵘

一、国内中学英语词汇教学现状

中学词汇教学的重点放在语法和句型翻译及分析上，词汇处于附属地位，李继民（2007）在对中学英语词汇教学中的问题探究得知，教师认为只需教给学生特定的具体的单词即可，缺乏对词汇知识结构的整体认识；在教学方法上选择单一；同时缺乏必要的词汇学习策略的教学。

二、优化英语词汇教学的方法建议

如何才能解决当前中学词汇教学存在的现状问题，优化词汇教学是重要的步骤，教师可以从学习者主体角度、教学内容、教学方法、教学思路方面加以优化，实现词汇教学的完美高效，其中Thornbury关于高效词汇课的特征需有四个方面：丰富且多样的词汇体验；单词的多方面讲解；学生独立词汇学习策略的教学；学生词汇意识的激起。

2.1 优秀词汇学习者角度

Nation (2008)在对优秀英语词汇学习研究中表明，优秀学习者利用记忆方法及规律习得大量有用词汇并及时巩固，运用适合自身的学习策略来交流和使用词汇，优秀词汇学习者也善于整理归纳所学单词，能让习得词汇在语言活动中能精准、恰当和地道的表达。如学习者在对经济增长和回落动词的词汇笔记：soar,rise,raise,increase,push up,enhance;fall,plummet,sink,decrease.

2.2 逐步深入的词汇知识内容

随着词汇教学认识的深入，学生掌握一个词不仅仅是知道这个单词的意思，词汇知识系统是多方面的（Thornbury 2002)。

2.2.1 词及词汇短语教学

词汇教学中，既存在单一的单词教学也存在着大量的固定词汇短语教学，在单个的词汇教学中，可记性是首要考虑的，如valley，教师可以让学生回忆山谷的形象，并在黑板上画个大写V。教师也可运用隐喻（metaphor)的方式教学，如anger教学中进行如下解释：Anger will add fuel to the fire;I was boiling with anger.教师将单词的隐含意义用句子表达出来，加深了词义的理解，学生获得理解性记忆。在短语动词教学时，可以让学生根据动词后的介词或副词来释义，通常介词或副词影响短语动词的意义，同时短语动词也存在多义关系，教师可以结合语境在句型中逐一介绍，如take off(脱衣、成功、离开等意思）。

2.2.2 词汇搭配教学

英国词汇教学法研究者Lewis（2000）举出了一位英语老师在词汇搭配教学中的例子：

S：I have to make an exam in the summer.

T：What verb do we usually use with ‘exam’?

S2：Take.

T：Yes,that’s right.

What other verbs do we use with ‘exam’?

S：Pass.

T：Yes,And the opposite?

S2：Fail.

T：And if you fail on the exam,sometimes you can do it again.

What’s the verb for that?

No?OK,retake.You can retake an exam.

If you pass an exam with no problems,what can you say?I...Passed.

S2：Easily.

T：Yes,or we often say ‘comfortably’.I passed comfortably.

老师围绕exam词与学生良好的互动交流，从学生出发，让学生主动寻找与该词的搭配动词，老师步步导入，词汇搭配教学效果明显。

2.3 多样化的词汇教学方法

2.3.1 情景词汇教学

教师在面对新的话题时，可以通过结合学生能联想的情景进行词汇教学。Richards（2001）开展的词汇教学：I walk toward the door;I draw near to;I draw nearer to;I get to;I stop at;I stretch out my arm;I take hold of the handle;I turn the handle;I open the door;I pull;The door moves;The door turns on its hinges;The door turns and turns;I open the door wide;I let go of the handle.教师用了一系列动词将开门的动作表达出来，加上动作的配合，动词词义认识更加清晰。

2.3.2 词义猜测教学

在词汇教学中，学习者可精读和泛读相关的语言材料来学习和巩固词汇，同时教师也可以根据学生词汇量的具体情况，运用相关的语篇阅读材料设置问题以锻炼学习者猜测词义的能力，让学习者学会从上下文中推断生词和词的引申含义。例如：Most of the students said cellphones were essential and cellphones was like extra hand or food for them.

2.3.2 词汇学习策略教学

Thornbury(2002)在词汇策略教学中提出了在学生词汇教学和学习的最常用且最重要的6条策略，帮助学生分析词缀；结合句子意群及语境讲练词汇；引导学生在词块中记忆词汇；通过同义和近义关系学习词汇；重复所学所教词汇；词汇自测。

2.4 多学科的研究视角

2.4.1 心理学

行为主义心理学认为，强化语言习惯的重要环节是学习者的模仿、重复、强化。学生在英语词汇学习过程中，遗忘现象经常出现，因此教师有规划的词汇重复、强化训练等能提高单词记忆的效率。词汇学家Batia Laufer在 《词汇教学的十个最好意见》中建议教师应根据教学资源、单词词频列表和学生的词汇需求来创立自己的词汇大纲，在教学实施过程中，让重点所学单词出现5到6次。例如在单词different的讲授后，可以以其不同形式进行巩固和强化，如differ,differently,difference。随着词的接触次数增多，原来所学的形式和词义在记忆中得以巩固，对该词的其他词义也就能逐步掌握。

2.4.2 二语词汇习得

在词汇习得的初级阶段，学生往往会通过母语的思维和认知方式来学习词汇，教师不应强制干预此种现象的发生。但随着词汇教学的不断深入，学习者依然借助母语来理解目的语的词汇时，如出现making a crime和hard rain时，教师应从英语语言的角度解释，给予正确表达形式commit a crime和heavy rain，因此在学习者词汇习得过程中，可分析母语和目的语之间的差异来解释语言错误。

2.4.3 形态学

教师可让学生学习一些基本的构词方法，当学习者掌握了一定词汇知识和阅读能力后，教师可以选择系统的形态学知识教学。在中学词汇教学中，可首先选择常见的词缀进行教学，例如im(immobile)/en(enable/strengthen)/ous(courageous)等，这些基本词缀的掌握可以帮助学习者在词汇学习中发现英语单词构词的规律，为以后词汇学习打下基础。英语语言的词性转化现象非常活跃，转化词准确的传达了原词的信息，并赋予比原词更丰富的含义，如名词用作动词：The destructive earthquake orphaned these children；形容词用作动词：He had tried to better his status.学生应善于发现词类转化现象，在转化词的基础上派生新的词义和用法。英语词汇教学中，“转化”的运用能使语句精炼生动，更具亲和力和感染力。

三、结束语

中学处于英语词汇积累和习得的基础阶段，学习者词汇学习习惯也在这一阶段逐渐养成，词汇教学的质量显得尤为重要。教师应不断地优化词汇教学，逐步培养学习者良好的词汇学习策略并激起其词汇学习的兴趣。

[1]Thornbury,S.How to teach vocabulary[M].Pearson Education：Longman,2002.

[2]Richards,J.C&Rodgers,T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press,2001.

[3]李继民.中学英语词汇教学中的几个问题[J].当代教育科学,2007(5).