新时期初中英语作业的现状分析

2013-08-15山东省淄博市桓台县世纪中学耿红

中学生英语 2013年2期

山东省淄博市桓台县世纪中学耿红

一、前言

不论是在学生阶段，还是将来走向社会，英语都是关乎升学、关乎谋生发展的重要技能之一。初中生作为承上启下的学习阶段，而英语又为其主体课程，因此，学好英语对个人发展和成绩提高至关重要。在教学中，教师通过布置作业的方式，可以了解学生英语学习情况和衡量自己的教学效果，并通过作业反馈的信息来调节教与学的进程和方法；而学生也可以通过写作业、教师的批改评语中得到收获，学习和巩固已学英语知识。因此，英语作业是英语教学中重要一环，研究初中英语作业现状对于教师如何科学设计作业具有重要意义。

二、新时期初中英语作业之现状

在基础教育课程深入改革的新形势下，教师对英语作业的设计越来越科学化、合理化。但是纵观目前初中生英语作业布置情况，还存在许多弊病。

2.1 英语作业繁重

学生课业负担重，主要体现在作业上。目前，许多英语教师以“题海战术”作为强化初中生英语能力的主要方式。上课结束后，教师为学生留下大量基础作业、拓展作业、思维作业以及实践作业等各类作业，导致有的学生要花几个小时在抄单词、做试卷上，英语作业任务十分繁重。

从表面上看，布置大量的英语作业一定程度上起到巩固英语知识、强化记忆的作用，但是作业过多却适得其反。一方面，过多的英语作业会占用初中生太多的时间，初中生还处于有着爱玩天性阶段，作业太多势必会减少他们放松、娱乐的时间。为了完成任务，许多初中生通过抄答案或字写得非常潦草来加快完成速度、敷衍了事；另一方面，英语作业多会让学生产生心理阴影。过多的作业会使学生把学英语同写作业等同起来，将直接产生厌恶学英语的情绪，极不利于激发他们学英语的积极性。可以说，减负，要从“减作业”做起，那么，教师在布置英语作业方面理当适量。

2.2 作业内容设计不科学

目前，初中英语作业设计内容上普遍存在“重量不重质”、“重知识轻运用”的问题。英语作业设计中，抄写课文中的短语、重点句型等仍是常规作业，教师欠缺以提高英语听、说、读写等能力为标准来设计英语作业，这样禁锢了学生思维，不利于学生英语能力提高。有的教师甚至采用罚抄几十遍甚至几百遍单词的形式来提高学习能力较差的学生的英语水平，英语作业内容极其机械、呆板；还有的英语老师喜欢从网上直接下载试题不做任何改动来作为学生试卷类英语作业，此种方法没有经过任何“优胜劣汰”，作业内容很有可能不切合学生实际情况，存在很大的随意性和盲目性。

正如北师大教授肖川所言：“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到生活之中。”教师在设计家庭作业的过程中，要选用科学化、合理化内容，才能为学生综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

2.3 作业布置缺乏针对性

老师的作业布置缺乏针对性是初中英语作业设计中普遍存在的问题之一。一是缺乏针对英语课程整体把握来设计作业。目前教师注意力大多集中在备课，对作业重视不够，常常通过购置习题集、辅导书等“拿来主义”，直接作为学生作业，有时候习题集中与英语课程知识相差甚大的也纳入了作业范围，没有针对性和匹配性，造成有的学生因为作业难度大而拖拉、不交作业，影响了作业提交质量。二是缺乏针对学生个体差异。大多数教师在布置作业时，一般不考虑学生具体情况，都是统一布置同一份作业。由于学生学英语能力不同，同一份作业不同学生做起来会出现不同的难易程度，教师应该以尊重学生的个体差异和独特体验为出发点，设计作业时要难度适中，同时兼顾个体差别，给不同层次的学生制造成功机会。

2.4 教师在英语作业批改的不足

英语作业不仅是学生做，也需要老师改。在初中英语教学实践中，批改作业是一个较薄弱环节，教师对作业批改的不重视，导致评语不能成为教师和学生之间无声的“对话”，是当下新教程改革以来英语作业一个极大的问题。教师在批改作业方面主要存在批改方式单一、“粗放式批改”以及缺少交流等问题。例如，有的老师只以简单的A、B、C、D等级给学生批改英语作业，起不到鼓励、交流沟通的作用；有的老师甚至不批改作业，代之让学生干部检查，更加不利于师生教与学之间的交流。