来自美国信息技术课堂的灵感与启迪

郑伟颖

（广东省深圳市沙头角中学，广东 深圳 518081）

笔者有幸作为深圳市教育局 “海外培训班”的一员赴美国洛杉矶地区培训了三个月，培训内容包括Concordia University,Irvine课堂教学法及参观当地的中小学并观摩其课堂等，从而得以深入了解美国的信息技术课堂。美国信息技术师资培训、远程教学和信息技术与学科教学的整合给笔者留下深刻的印象。本文将结合笔者自身的听课体会，和大家一同探讨上述三个问题，希望我们能从中吸收别人做法的精髓，借鉴其合理成分，从而推进我国的信息技术教育的发展。

一、从信息技术课堂上的美术教师看美国的师资培训

我们在Los Angeles High School听了一节中学十二年级的Adobe Illustrator设计图片的信息技术课。这节课刚开始时，Steve老师展示了几个学生设计的作品，点评时老师不断地从美术的角度来评价作品的好坏，用了比较多的美术专业术语。整个点评过程比较少提及学生在某个电脑技术环节的问题，让我们这些来自中国的信息技术教师暗暗感到纳闷：这个老师怎么在美术上的造诣这么深厚？为什么这个老师重点提及作品的美术效果，而不是将重点放在电脑软件本身的技术应用上？点评完后，学生一直在电脑前继续设计他们在前几节课中尚未完成的作品。课后我们和Steve老师进行了交流，他告诉我们他之前负责传统美术的教学，现在负责信息技术教学；相对于信息技术教师，他认为自己更像是一个美术教师；他认为将信息技术融入到美术中，可以大大提高美术创作的效率；他的课堂不仅仅关注软件本身的操作技巧，更关注学生美术造诣的提升；他从十年级开始就教这批学生利用Photoshop，Coreldraw等来进行美术创作，现在有几个学生的美术造诣已达到专业美术人员的水平。

我们经过调查得知，美国的不少学校缺乏专业的信息技术教师，许多专业的信息技术人才都不愿意到学校工作。他们的信息技术教师很多是从其他学科中转过来的，大多还要兼任其他学科的教学。这种缺乏专业教师的教学最终会导致部分尖子学生难以获得足够的提升空间。为了改善这种状况，美国的中小学一方面引进专业的信息技术人才到学校，近年来已取得一定的成效；另一方面加强对信息技术教师的培训。美国教育部门制定了《面向教师的美国国家教育技术标准（2008）》，该标准分为5类20条，明确了教师在职前培训和继续教育中所要达到的信息技术方面的要求。[1]他们对教师信息技术的培训强调教师要充分接触信息技术，接触机会越多，动手越多，掌握越好；强调由专人结合课堂教学进行实际培训，不搞空洞化的一言堂式教学，将讲解与演练有机地结合在一起；在培训内容上，重视广大教师对硬件掌握和软件的运用，并在软件应用上投入更多的时间。有些学区在设计教师培训计划时请教师代表参与，并咨询大多数教师的意见，以增加培训的针对性和时效性,对于专职从事计算机学科教学的教师，还进行相对专业的培训，主要是程序设计、网站制作等方面，并使用各种机会提高教师的信息技术素养。培训的实施机构主要是由社区大学来承担，但也有一些比较出名的大学参与进来，大名鼎鼎的斯坦福大学就设有教师进修学院。笔者所在的学校Concordia University，Irvine也承担这一职能，并且在师资培训上享有比较高的声誉。笔者曾亲自参与过美国的中小学信息技术教师继续教育课堂，感觉上课的内容丰富而有趣。

美国的这种信息技术课的师资结构虽有其弊端，优势却也非常明显。比如在前文中提到的Adobe Illustrator设计课，如果是让一个毕业于计算机专业的科班教师去上课，很可能会将上课的重点放在软件本身提供的技术上，至于学生作品效果、对学生的吸引力恐怕会打一个折扣。笔者在另外一节关于设计电子报刊的信息技术课上也发现，老师不仅对学生设计的技术、排版上进行指导，更多地是对学生作品的文学性、艺术性进行指导，甚至都会让你怀疑这是一节文学课，而不是一节信息技术课。

我们深圳的许多信息技术教师都毕业于计算机或电教等信息技术相关专业，专业知识强。同时，上级主管部门也对信息技术教师的培训抓得很紧，毕竟这是个技术日新月异的领域。但是我们的培训更多地集中在本专业知识领域，缺乏全面性。我们在辅导中小学生进行电脑绘画、动画、网站制作等项目时，在技术能力上多数教师不会觉得有问题，但是在创意、美工、提升作品的文学性和艺术性上很多信息技术教师会觉得力不从心。笔者认为：我们要加强信息技术教师综合技能培训，不仅培训技术能力，还要培训美术、文学修养等技能，这样我们在课堂上才能给予学生更大的帮助，更能吸引学生的兴趣。

二、远程网络教育有趣而生动

计算机网络教育和远程教学正大大地改变着美国教育观念和教学方式。我们在Concordia University，Irvine就有幸参加了一堂生动的远程教育课，这堂课是给我们介绍一种新的教学方式——拼图教学法（Jigsaw）。远在纽约的Concordia University，New York的教师出现在大屏幕电视上。为了实时地向老师反馈教学结果，我们的课室也安装摄像头向老师报告我们的举动。这位教师用生动的讲解和大量丰富的影像资料，向我们展示这种教学方式的好处。为了让我们更真实地体验学生充分参与的课堂教学方式，还特别准备了一场游戏。游戏的目标是要获取有关明尼苏达的信息。老师将我们每三个人分成一组，通过网络向我们发了27道题目，另外给每个组三个问题的答案，所有组的答案合在一起就有了全部答案；每个组的三个人进行分工，一个作为“记者”，向其他组询问问题的答案，一次只能问两个问题，当该组有老师发给的该问题的答案，就必须告诉这位“记者”，没有或从其他组得到的问题答案都必须说 “NO”，“记者”得到答案后向同组的其他成员汇报答案，由另一个成员记录在自己的答卷纸上，剩下的一位成员则专门回答其他组的“记者”的提问；最先获得全部问题的答案的小组获胜……整个教学活动中，我们都能随时和远隔千里的老师交流自己的感受和体会。

几乎所有的学员都被这种生动、活跃的教学方式所吸引。尽管学习者是通过远程传输的方式完成了整个学习活动，尽管是通过一种间接的方式获得了教学信息，但是，由于有了与网上老师的互动交流，充分调动学习者的积极性，使得网络教育不再是人们所理解的那种缺乏真实感的虚拟教育。

美国一些学校或因地处偏僻、或因规模过小、或因师资缺乏，不能全部开设所需课程，则可通过学生网上学习，远程教育，得以弥补。学生对某些科目、领域产生兴趣，可从网上找到大量信息进行钻研，教师在这过程中可起引导作用。在信息社会中，学生成了学习主体，计算机成了学习工具；而正在迈入的知识学习模式中，计算机网络将广泛使用，适时交互式的学习成为时尚，教育将适应所有社会人群，适应各种各样学习需求。

三、信息技术与学科教学整合

对于习惯于国内教学模式的老师们来说，学科教学运用信息技术手段的方式无非是教师在课堂教学中使用电脑、制作课件等。但是美国的中小学信息技术与学科整合的深入程度已超越此模式。美国甚至将中小学信息技术摆在工具学科的位置上，并在1997年就由总统科技顾问委员会作了定位，“计算机辅助学习为中心，而不是以学习计算机为中心。将信息技术贯穿于K－12课程，以提高各学科教育质量为目的”。[2]因此，他们更多地将信息技术作为学生的学习工具、手段,用来获取、存储、处理和交流信息,促进思维,解决问题,提高学习能力；强调学生的主体作用,从学习方案的制定、实施,都体现了学生的自主作用。特别是在一些小学中，由于缺乏专职信息技术教师，且实行包班制，往往由班主任兼任信息技术课，这些教师就能很自然地把计算机技能的学习与他们所教的其他课程有机结合起来。即使在不实行包班制的中学，也不是只有信息技术课教室中才有多台电脑，不少其他学科的教室中都有四五台以上的电脑。

笔者在Santa Anna学区的EL Rancho Chapter School听了一节小学英语阅读课，课堂上阅读教师设计了一个英语单词竞赛游戏：老师将全班同学分成6组，每组三人，每组一台电脑，并在指定的单词学习软件上进行，限定时间为5分钟，以最后得分多者获胜。比赛过程中欢呼声、惋惜声充满了整间教室；比赛结束时获胜者都拿到了特别的奖品——每人仅是一颗牛奶糖，但喜悦之情跃然于脸上。这种比赛不仅让学生在游戏中学会了单词，而且吸引了学生的兴趣，调动了学生的主观能动性。笔者不得不赞叹美国老师的办法：一节本来无聊的单词学习课，通过引入信息技术手段，也变得相当有趣。笔者在另一节小学地理课上也观察到：教师一整节课都在利用网站www.worldatlas.com进行教学，学生分组练习时也是在该网站上进行的。笔者进一步了解得知：美国的中小学各门课程的学习对信息技术手段的使用十分广泛，地理、社会、英语、数学、历史和科学等课程的学习资源更为丰富；多数教师已发展出系统性的主题性研究学习与信息技术整合方法，效果十分理想；学科教学中信息技术手段的运用促进了学生的个性化学习，丰富了学生的学习方式，改善了学科教学的质量。

以上是笔者在美国所观察和了解的美国信息技术教育，以及由此激发的一点感想和体会。他们的信息技术教育在师资培训、远程教学、信息技术与学科教学的整合情况等上有一套独特的做法，这些做法有值得我们借鉴和学习的地方。我们当取其精华，弃其糟蹋，促进我国教育信息化技术的发展。

[1]International Society for Technology in Education,ISTE.NETS for Teachers 2008[DB/OL].http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/.

[2]President's Committee of Advisors on Science and Technology,Panel on Educational Technology.Report on the President on the Use of Technology to Strengthen K－12 Education in the United States[DB/OL].1997,Available at http://www.White-house.gov/.