浅谈如何构建高效的语文课堂

景仙峰

(定西市安定区花沟学校，甘肃 定西 743021)

教学是一门艺术。课堂教学是一门美丽的艺术，语文课堂教学是一门体现人文关怀的美丽艺术。理想的语文课堂应该放飞学生浪漫的诗情，充实学生睿智的感情，激发学生豪迈的胸襟，应该给予学生超凡脱俗的精神层面的提升，让学生在这美丽的乐园中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，课堂上洋溢着生命的活力。怎样才能构建这样充满诗情画意的理想语文课堂呢？

1 教师在改变观念中构建高效的语文课堂

构建高效的语文课堂,前提是课堂教学观念的改变。让教师真正走进新课改，多看、多听、多思考、多实践，这样就越来越清醒地认识到：在教学改革中，教师的观念至关重要。肯定地说，教师的教学观念不更新、不改变，那么理想的课堂将永远遥不可及，课程改革流于形式，导致教学劳而无功。注重课堂生成，这是新课改的要求。课堂生成是理想课堂教学的活水，只有把握课堂生成契机，才能构建高效的语文课堂。《纲要》指出：重建人道的、平等的、和谐的、民主的师生关系是构建和谐语文课堂，把握课堂生成契机最基本的任务。实践证明：语文课堂教学，只有在师生平等的氛围中，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。因此，教师必须确立“平等对话”意识，从真正意义上让课堂充满“精神的呼唤”。

2 教师在培养学生自信中构建高效的语文课堂

“还有补充吗？请继续说……”课堂要真正实现“平等对话”，教师首先要学会倾听学生发表自己的独特见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、体验、交流。老师一个倾注了期待的眼神，都会作用于学生的内心世界，他们会从教师的期待里获得力量，化老师的期待为自己的自信。

“你太棒了，老师都没有想到……”课堂要真正能让学生常常体验到茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动和百感交集，教师必须学会发自内心的欣赏学生观点。要从心底里确信“我的学生充满智慧”。只有充满了教师欣赏和信任的课堂，学生才会畅说欲言，才能使教学活动进入一种平等对话、涌动着激情、富于激情画意、充满生命活力的境界。

要充当好“导演”角色，以自己的智慧启迪学生的思维，让学生走上讲台，走向前台，把课堂大量时间让给学生，教师真正成为学生学习过程中的促进者。“导演”的眼光必须是变化的，必须把关爱洒向每一个学生，坚信学生都有无限发展的可能性，要有极大的热忱和耐心去对待学生探究中出现的问题，给予宽容和理解，让学生即使在失败的探究中仍能获得愉悦的体验，从而对学习保持着永远的热情。

让课堂萌动着“内心的敞亮”。理想的课堂教学，要让课堂里充满学生的声音。要给孩子“自己说话”的自由，要给孩子“说自己话”的权利，要培养孩子“话说自己”的策略，让学生真正成为课堂的主体。

3 教师在培养学生的探究意识中构建高效的语文课堂

我们的教学，如果能采用适合学生发展的教学方法，留给学生“空的地带”，让学生带着更多的问题走出课堂，让学生去探究，那么，我们的课堂将真正成为探究的阵地。比如,对文学作品的阅读，常用的方法是“代入法”，在感受作品，感受他人时，把自己代入作品，让自己成为作品中的主人公，然后按着文字所交待的程序，去细细地体味情节过程、心理过程、感情格调、环境氛围，感受自己在那种状态下的心情、体验，从而达到对作品的思想感情和艺术境界的领悟。比如读毛泽东的《沁园春·长沙》，“怅寥廓”的“怅”字，课本注释为“由深思而激昂慷慨的思绪”。读了这注释，你总觉得不满足，“怅”怎会是一种“思绪”？且“思”越“深”越冷静，怎么会慷慨激昂？到底怎样理解这个“怅”字呢？这时，不论怎样的理性的分析都是苍白的，只有感受才是真实的，只有把自己假定为当时的毛泽东，代入那个境界里，让自己独自站在橘子洲头，观赏了“万类霜天竞自由”以后，怀着主宰历史的雄心，去放眼苍茫大地，寥廓江天。这时，你会有一种感受，你会因视野开阔而顿觉心潮起伏，你觉得起伏涌动的一腔豪情与天地同高与视野同阔，但你的胸腔却是那样的有限，难以容纳，这时，你又觉得一种沉闷和压抑，你不得不长长地舒一口气，然后从内心深处发一声“问苍茫大地，谁主沉浮？”这时，你就感受到了“怅”是一种什么滋味，你宁可说它是一种心情、体验，不是一种“思绪”，这叫“心领而会之，口不得而言之”。

语文学习的外延等同于生活的外延，高效的课堂教学，会让学生回归远离了的世界。这就要求教师关注每个学生在学习过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，它强调多元化价值取向，要求教师不仅允许对问题的解决有不同的答案，而且鼓励学生独辟中用蹊径；它鼓励学生对教师和其他学生的超越，赞赏独特富有个性化的理解和表达。通过对话争论、多元解读、捕捉意外、利用错误等方式促成课堂生成，让课堂真正的活起来。比如，你在《沁园春·长沙》中感受了毛泽东“指点江山，激扬文字”、发“谁主沉浮”之豪问的伟大气魄万丈情怀后，从作品中走出来，把作品的写作时间向后推移，推移到你所在的2007年，也有一位人物——就是你自己——站在橘子洲头发如是之豪情，你觉得怎么样呢？你马上就觉得可笑。“指点江山，激扬文字”已经做不到，至于“主沉浮”那更有点荒唐。因为我们的江山早就被人指点好了，用不着你指点，现在“主沉浮”的应该是人民，你作为人民的十几亿分之一，其“主”于沉于浮都太微不足道了，所以，你顿觉英雄气短，豪情半尺，你不过是个极普通的常人，不是英雄，也用不着当英雄。于是，你马上想到，领袖当年为什么没想到人民当家作主，而一往情深地回忆着“指点江山”的英雄？这是不是我们至今身影姗姗的民主迟到的原因之一呢？这时，你才读出了与众不同的现实意义。在作品中得到的豪情，在现实中一下子被冷却，就在这种折叠碰撞中，完成了从感情到理智的全过程，你认识了他人，你也认识了自己，认识了自己的时代。

教师果真能改变课堂教学观念、培养学生的探究意识、不断增强学生的自信心，我们的语文课堂就一定能够成为高效的语文课堂,就可以引领学生在充满人文关怀的语文天堂中去学习，去享受，去陶冶，语文教学的课堂就一定能够充满无穷的魅力和无限的活力。