管理学专业统计学课程教学研究

张文健

（淮北师范大学 管理学院，安徽 淮北 235000）

统计学课程是经教育部批准的为非统计专业本科生开设的一门基础必修课，是经济学类各专业的核心课程，是一门实用性很强的方法科学。它的任务是使学生掌握统计学的基本知识和技能，帮助提高学生应用统计方法分析解决实际问题的能力。通过本课程的学习，学生能系统地掌握各种统计方法，并理解各种统计方法中所包含的统计思想；掌握各种统计方法的不同特点，应用条件及适用场合。该课程的设置目的，一方面是为了进一步学习专业统计和计量经济课程奠定理论和方法基础，另一方面也为学习经济与管理学科各专业的后继课程和进行社会经济问题研究提供数量分析方法。

1 管理学专业统计学课程重要性

随着社会、经济和科学技术的发展，统计在现代化管理和社会生活中的地位日益重要，人们的日常生活和一切社会生活都离不开统计，英国统计学家哈斯利特说：“统计方法的应用是这样普遍，在我们的生活和习惯中，统计的影响是这样巨大，以致统计的重要性无论怎样强调也不过分。”甚至有的科学家还把我们的时代称作“统计时代”，因此，学好统计学对管理学专业大学生来说是至关重要的。

统计学课程的学习对管理学专业具有重要作用，作为一个合格的管理者，其所具有的重要能力就是决策和预测。决策就是为了实现特定的目标，在一定信息的基础上借助统计等工具对影响目标实现的因素进行计算和判断，从而对未来做出决定。预测能促使主管人员向前看，面向未来，做好应付未来各种情况的准备，预测工作还有利于发现工作中哪些环节存在着欠缺。因此，一个合格的管理人员不仅要能够在情况发生变化时迅速做出反应，而且还必须能够预见到变化，并为此采取相应的措施。统计作为一种重要的工具在决策和预测中发挥着巨大的作用，如果没有统计，就不可能做出科学的决策和预测。

2 管理学专业统计学课程教学中存在的问题

虽然统计学对现代化管理非常重要，但是当前在管理学专业统计学课程教学中还存在许多问题。有的学生感觉统计学很枯燥、难学，有的学生学了统计学之后不会应用，解决不了实际问题等等。之所以如此，一个很重要的原因是教师在该课程的教学中存在不足。综合来看，目前在统计学课程教学中主要存在以下几方面问题。

2.1 教学方法单一，讲授枯燥，缺乏趣味性

统计学是一门实用性很强的课程，同时也是历届学生普遍反映比较难学的一门课程。这主要是因为教学方法单一，教师以讲授为主，上课一讲到底，并且，受制于课时，很少让学生自己动手练习，再加上统计学这门课程理论性较强且数学公式繁多，许多学生就感到该门课程不仅枯燥且难以学懂。一学期下来，学生仅仅为了考试而学习，而不知学习本门课程有何意义。

2.2 重理论、轻实践

作为一门应用性课程，该课程的开设主要目的是让学生在系统地掌握统计学的基本思想、基本理论、基础知识和基本方法的基础上，能运用统计基本方法和技术进行统计设计、统计调查、统计整理和一定的统计分析及预测。但是在当前教学过程中，多偏重于理论的阐述，很少给予学生动手解决问题的机会。这导致很多学生不会运用统计学的思维和方法去看待和解决实际问题；对数据资料不会收集、整理和分析。有的学校轻视实验课，不开设实验课，或者实验课学时太少，许多学生甚至不会使用诸如Excel等统计软件。

2.3 课程教学缺乏对学生专业背景的考量

统计学是管理类专业的专业必修课，管理类专业较多，诸如人力资源管理、物流、电子商务等，不同专业在统计学应用上有所不同，总的来说，通过统计学课程的学习学生应掌握市场经济条件下，数据资料的搜集加工、分析及预测方法，使学生掌握并应用该工具为自己所学专业服务，以提高学生科学研究和实际工作能力。但是当前统计学教学中所教授的是统计学的一般理论和方法，较少结合各专业的应用领域进行教学，这就使该门课程的实用性无法得到充分体现，失去了应用学科的特色。

2.4 课程考核内容和方式陈旧

统计学课程现有考核形式仍采用传统的闭卷考试形式，学生往往采取机械性的记忆通过考试，至于如何应用则无心顾及。另外，统计学课程普遍为闭卷考试，考试形式单一，在题型设置、分值上也都存在不尽合理之处。并且，试题灵活度不大，死板，很多考试试题过于侧重基础理论的理解和识记，而不注重综合分析应用，往往会导致这样的结果：平时上课认真听讲，善于思考的学生得不到高分，而死记硬背的学生却能取得高分。因此，有必要通过改进考试方法，采取灵活多样的考试形式，健全考试模式，充分发挥考试对教学的促进作用，最终促进统计学课程教学质量的提高。

3 改进统计学课程教学的建议

3.1 教学方法多样化

“教无定法，贵在得法”，适宜得当的教学方法，在知识的传授中会产生事半功倍的效果。在统计学的教学中可采用多种教学方法，例如启发式教学、案例教学、讨论式教学、实践教学等教学方法，通过多种方法结合提高本门课程的趣味性，实用性，使原本枯燥的内容变得生动有趣，同时也可培养学生的应用能力和创新精神。

3.2 理论结合实践，注重学生应用能力的培养

要做到理论结合实践必须重视实验课。统计学课程的教学目的在于培养学生的统计思维，掌握理解统计基本技能，培养学生统计分析、解决实际问题的能力。因此，在统计学理论教学基础上，通过实验教学，既可以巩固所学的理论知识，也可以培养以定量分析为特征的统计思维能力，提高学生分析和解决问题的综合能力，为学生毕业从事实际工作打下坚实的基础，培养理论与实践结合的应用型人才。

另外，在统计学讲授过程中应充分运用案例教学。如何把充满数字、公式、方法的统计学课程讲得引人入胜妙趣横生呢？笔者认为，可通过搜集社会经济生活中的热门话题及国家统计局公布的统计资料，结合教学中的有关章节，针对性的选择，把抽象概念、深奥原理贯穿其中，精心设计出既有实用性又有现实教育意义生动活泼有感知的教学案例，寓教于乐，以激发学生的好奇心理，促进学生潜在思维能力的释放。

3.3 课程教学与专业的实际需要结合起来

首先，教师应该引导学生对统计学课程有一个科学的认识，一些学生一提到统计学就联想到大量的数据和报表，认为与自己关联不大，教师应明确统计学课程是为学生本专业服务的。其次，统计学教师不仅要钻研统计学专业的知识，而且还应该多涉猎管理学各专业的知识，了解管理学各专业的课程体系以及知识体系，并且有意识地将统计方法的讲授和人力资源、物流、电子商务等专业领域的内容相结合，特别是增加一些具有专业特色的案例分析，注重统计方法在各专业领域的应用，培养学生实际操作的能力。

3.4 改革考核办法

好的考试模式能有效地发挥考试的能动性，起到督促学生学习、激发学生学习兴趣的作用。因此，在统计学课程教学中应通过改革考试方法健全考试模式，以考促教，最终达到提高教学质量的目的。首先，在考试形式上，可采取多种形式，为了考察学生对基本原理的掌握情况可采取闭卷考试，成绩作为期末卷面成绩，占总成绩的50%；为了考察学生的实验课掌握情况，可根据学生在实验课中的动手能力和操作的正确性、实验的完成情况、实验报告的写作情况进行评分；实验成绩占课程总成绩的20%。同时可将学生平时课堂上分析问题、解决问题的情况作为平时成绩，约占总成绩的30%，这样学生的最终考试成绩就由平时成绩+实验成绩+期末卷面成绩三部分组成，能够较全面、客观地衡量学生的学习情况。其次，在闭卷考试命题时，应注意学生的发挥余地，避免题型单一，不仅要有识记、理解方面的题目，更要有应用、综合分析方面的试题，从而能真正反映学生的水平。