虚拟教学与远程学习的新使命

赵启彤 杨 旻 王 博

（北京工商大学，中国 北京 100000）

伴随着信息技术的发展，互联网所具备的扩展性、交互性、便利性正在日益强化。对于教育领域而言，与互联网连接的多媒体电脑以及现代教育技术正在引领着一场深远的教育变革——教学设备和学习流程都可能以网络为媒介甚至是枢纽，而基于网络的学习评价、测量系统将令教学更能超越空间、时间的限制，也更易于实施跨地域、跨文化的教学管理。尽管网络教育还无法复制校园课程教学的经验与感受，但是虚拟教学与远程学习在改变传统教学观念和教学模式、优化教学质量等方面的作用更趋重要。

教育部全国高校教师网络培训中心从 “高校精品课程师资培训”转向“全国高校教师网络培训计划”，正是适应教育信息化变革的有益实践。通过参与“全国高校教师网络培训计划”的课程学习，教师不仅可以获取专业领域的教学指导性经验，而且切身体会到虚拟教学与远程学习的综合应用，有助于启发、帮助其在教学过程中的教育技术创新实践，从而进一步拓展大学教学、学习的深度与广度。

在信息流效能空前提高的网络时代，互联网对高校教学、学习的革命性促进远未止于此。从一般的网络公开课到基于互联网的大学课程资源整合，美国虚拟教学与远程学习快速跃进了一个新阶段。由斯坦福大学教授 Andrew Ng和Daphne Koller创建的Coursera项目旨在同顶尖的大学合作创建在线免费课程；该项目每一堂课程拥有10-16万在线学生，目前已经签约的有普林斯顿、斯坦福、密歇根大学和宾夕法尼亚大学。哈佛大学和麻省理工学院联合推出在线教育平台edX及非营利组织，将以开源软件的形式发布其在线学习平台——包括嵌入式测验、即时回馈和网络实验室，其它感兴趣的大学和机构可自行托管，首批在线课程计划于2012年秋季开学。Udemy公司的The Faculty Project项目汇集了杜克大学、西北大学、弗吉尼亚大学等知名教授的免费在线课程，支持平板、智能手机等各种智能型终端。结合翻译和语音识别技术的发展，跨语言、跨文化、跨领域、高标准的免费课程与实验创新的教学技术，将进一步调整网络化大学教学、学习生态，教学、学习的能力与支配信息资源的能力成正比。

教育部全国高校教师网络培训中心 “全国高校教师网络培训计划”面临着学习机制调整与教学信息流变化的双重挑战，亟待审视自身的价值定位与资源分配。仅从课程的现实需求来看，高校教师当前可以通过Coursera、edX、The Faculty Project等项目免费了解北美顶尖大学知名教授的课程授课方法、体会学生学习测验技术等，未来可以通过正在建设的国内103所高校包括北京大学、清华大学等加入的“高校课程资源向公众开放项目”免费了解国内一流大学优秀教授的教学方式、手段等。“全国高校教师网络培训计划”的基础客户群与潜在客户群极有可能呈现被分流的态势，因此在调动基于网络的教师自主学习模式方面，势必需要打造更富有吸引力、更具备针对性的新优势，增强机构的核心竞争力。无论是高校教师培训课程的规划、开发还是虚拟教学与远程学习的特色编排，教育部全国高校教师网络培训中心还需要部署符合未来需求的前瞻性、科学性计划。围绕大学教师的团体互动、培训课程的系统运作、教学效果的增量提升等方面，构建互相合作、和谐协调、多元互补的数字化高校教师培训服务平台，整体提升教师群体接受培训服务的价值感受。

以数字化高校教师培训服务平台为起点，建立一个无围墙、无疆界的参与式、创新型互联网大学是教育部全国高校教师网络培训中心的新使命。新的“教育部全国高校教师网络培训学院”可以融合政府财政与社会资本，联合多元力量共同办学，甚至提供正式的学位。培训内容个性化、菜单化，充分满足高校教师多元化、阶梯化的培训需求。培训的对象从教师扩大到教学管理、辅助人员，帮助大学建立高效、有序的教学秩序，综合改善教学品质。教育部全国高校教师网络培训学院”可以通过跨境资源合作协议，超越现有拘囿，提供海外一流大学共同开发、相互承认的教师网络培训课程与在线学历继续教育，从而成为国内高校教师网络培训行业的领跑者。基于品牌化经营与良好口碑的累积效果，吸引国内高校教师定期的自主参与学习，逐渐扩大海外高校教师的招募入学。

教育部全国高校教师网络培训中心的价值再挖掘，意味着可持续性优化、升级乃至转型创新，将联动高等教育诸多领域的协同变革。它既是虚拟教学与远程学习的践行者，又是虚拟教学与远程学习的倡导者，在中国高等教育教学改革的进程中能够助力远程教育技术创新和高水准、国际化网络课程研发，服务于高校教师的职业生涯发展和教学能力成长。