学分制管理体制下高校学生体育自主学习能力培养的研究

2013-08-15刘刚杨弢

科技视界 2013年20期

刘刚杨弢

(曲阜师范大学体育教学部，山东日照276826)

0 前言

我国新的课程改革目标提出，在教学过程中，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人，[1]学分制是以学分作为学习量的计度单位，采用较灵活的目标管理方式，以学分计量的选课制为基础。高校实施体育课程学分制，赋予学生体育学习的自主权，培养自主学习能力，这与发展学生体育自主学习的要求相辅相成。然而，在体育教学实施学分制的过程中，存在各种制约学生体育自主学习的因素。因此，从教学与管理的角度探讨培养学生体育自主学习过程中的相关问题，并提出相关对策，为高校体育教学改革提供借鉴。

1 实施学分制对培养学生的基本要求

实施学分制管理，要求打破统一的班级授课制，尊重学生在教学过程中的主体地位和个性特点，增强学生对课程学习的自主权，赋予学生自主选择课程内容，上课时间以及任课教师的“三自主权利”，给学生提供适合自己基础、体质、兴趣、时间等的学习机会，加大教学的灵活性，调动学习的人、财、物、时间等方面的积极性，能充分体现“以人为本”的教学理念。

2 学分制管理体制下培养高校学生体育自主学习能力的影响因素

学分制的实施，要求增强学生学习自主权，发挥学生的潜能，激发学生的创新意识。但现实条件下，仍有许多因素不同程度的限制了对学生体育自主学习能力的培养。

2.1 教育观念落后

在国家教育改革的浪潮中，虽然大部分高校都已实施学分制的管理体制，但依然存在教师及教学管理者没有适应学分制改革的观念，导致教师主导和学生主体的理念有待提高，教学管理者的服务管理、创新管理理念有待加强，影响了学分制下学生体育自主学习能力的提高。学分制改革应当以建立相对完善的选课制为突破口，赋予学生自主选择，自主制定适合自己的教学计划的权利，建立合理的课程体系，满足学生的选择需要。[2]

2.2 教学管理复杂

高校学分制管理体制的改革是一项系统工程，需要涉及到教学组织、管理、监督、服务等各个环节，体育课程学分制需要学校体育管理与教学的高度融合，因此，教学管理复杂的因素，往往影响学生的体育自主学习效果。如学分制下的体育“三自主”教学，由于教学计划和上课时间的灵活性与多变性，增加了教学秩序与场地器材调控不确定性，加大了体育教学管理的难度和管理人员的工作量，难免会影响体育教学活动的正常进行，进而影响对学生体育自主学习能力的培养。

2.3 教学方式陈旧

学分制的实施，基本能够保证学生自主选课，但自主选课不等于实现自主学习，受传统教育方式的影响，凸显诸多不利于自主学习的因素：1）教师授课仍以讲授为主，教学统一安排较多，以教师为中心的动作技能传授不利于学生的自主学习，导致学生缺乏参与体育学习的兴趣与动机，学生的学习地位被动，学习自主权缺乏，无法发挥学习的自觉性和主动性；2）在学生选项及设计学习目标的过程中，缺乏科学的指导。部分学生只选择休闲式的，简单易过的体育学习项目，主观学习意识不强，依然抱着“学会”的想法去学习，无法真正实现体育自主学习，达不到“会学”的目的。

2.4 教学条件制约

2.4.1 师资的短缺

高校的扩招带来的学生数量剧增，以及学分制下学生“三自主”体育选择的实施，造成师资数量的相对缺乏，无法开设更多的体育课选项，教师教学工作量增多，使体育教学质与量的下降，限制了学生选课的自主性，影响了学生体育自主学习能力的培养和发展。

2.4.2 网络管理与教辅资料的不足

（1）学分制的实施需要建立以选课系统、教学质量管理系统等为核心的计算机网络教学管理系统；而学生自主学习过程也需要各种网络教学平台的支撑，而目前各高校教学网络系统普遍不够完善，网络教学管理效率不高，不能很好地满足教学与管理的要求；（2）现阶段高校体育教材的编写大多适合传统体育教学，没有以学生自主学习为中心来进行教材的设计，造成教师在使用过程中指导性不强，学生对教师依赖较大。

2.4.3 场地器材的限制

场地器材的限制影响学校体育学习项目的设置，导致无法开设更多适合学生需求的体育课程项目，挫伤学生体育学习的积极性和主动性。学生人数迅猛增加以及学分制“三自主”体育选择，导致部分体育场馆、器材设施的严重缺乏，造成教学过程中场地器材的使用冲突，无法满足学生体育自主学习和活动的需求。

3 学分制管理体制下培养高校学生体育自主学习能力的对策

3.1 转变教育观念

先进的教育理念，是学校进行教学改革的先导。在学分制下培养学生体育自主学习能力需要学校领导、教学管理人员，还有任课教师积极地转变教育观念，提高培养学生自主学习意识。

3.1.1 明确培养目标

培养学生终身体育意识是高校体育培养的重要目标。正如联合国教科文组织在1978年《体育运动国际宪章》中强调的那样，“体育是全面教育体制内一种必需的终身教育因素”。新世纪的人才需要具有终身学习能力，作为教育体制内不可或缺的体育教育也应以培养学生的终身学习能力和终身体育意识为目标。

3.1.2 转变教师的教育观念

首先，教师要更新教育观念，树立教学过程中“教师主导，学生主体”、“以学生为中心”、“培养学生自学能力、创新能力”的教育观念和教学思想。其次，教师要转变教学过程中的角色，逐渐实现由管理者、传授者、控制者、主导者、和仲裁者到组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者的转变。[4]

3.1.3 改变教学管理理念

党的十八大作出建设学习型、服务型、创新型执政党的重大战略部署。同样，高校的教学管理人员在新形势的教学改革中，也应当积极的改变教学管理理念，认真学习新的教育法规和教学文件，不断加强教学管理知识的更新；加强服务职能，由过去的指挥式管理变为服务式管理，做到“在管理中服务，在服务中管理”；加强创新意识，创新体育管理思想、管理内容、管理方法，努力建设学习型、服务型、创新型的教学管理部门，为培养学生体育自主学习能力创造有利条件。

3.2 优化体育教学管理水平

教学是高校工作的核心，教学管理是高校管理的重点。高校不仅要有一流的教学水平，也要有一流的管理水平。[5]学校体育教学工作能否顺利、高效的进行，优化体育教学管理水平势在必行。

3.2.1 加强制度建设

要使学分制下教学管理的各项工作规范有序，首先要规范体育教学管理制度的内容、标准、流程体系，做到各个体育教学环节有章可循，有法可依。其中重点要从制度上承认学生的主体性，尊重学生的发展性，强调学生学习上的自主选择权，对学生在教学过程中的主体地位是一种保证；从制度上承认教师的主导性，从事业、感情、待遇等方面制定对教师进行教学改革的激励制度和考核制度，使教师从自身产生内在驱动力，积极实施并完善体育教学改革，从而促进对学生个性发展和自主学习能力的培养。其次，要完善制度的执行机制，制度的生命力在于执行和落实，这就要求我们的教学管理部门在执行制度时，首先保证执行的公平性，无论是内部还是外部，领导还是教师，生人还是熟人，一律按制度要求，公平对待；其次保证责任追究的严肃性，不能因为事小就不追究，也不能以罚代究，严格落实对教学与管理人员责任追究制，坚决防止小过酿成大过、小错拖成大错。

3.2.2 增强服务意识

教学管理工作既有管理职能，又有服务职能。以往的教学管理偏重于管理职能，管理的方式是高高在上，颐指气使，限制了学分制的实施，阻碍了对学生体育自主学习能力的培养。加强教学管理部门的服务意识，教学管理者要及时、主动到教师中间，学生中间，了解体育教学过程中师生遇到的实际问题，并积极帮助协调、解决，解除师生教学过程中的后顾之忧，为培养学生体育自主学习提供保障。

3.2.3 完善监督、评价职能

首先，由校长统一协调，建立教育督导机制，通过聘请校内外离退休的教授、专家不定期地到教学工作与教学管理工作中督查，对违背各种教育法律，法规的现象，要能及时的制止，并建立督导检查结果公告制度和限期整改制度，为更好的实施体育教学改革保驾护航。其次，在培养学生体育自主学习能力的过程中，选拨学生亲身参与教学管理工作，同教学管理者、教师一起，共同承担起教务管理、教学评价等工作，提高学生的主观能动性，真正体现学生在教学活动中的主体地位。

3.2.4 提高管理者的综合素质

在教学管理体系中，人处于的中心地位，而管理人员的综合素质决定教学管理水平高低，也决定着高校教学改革实践的成败。因此，努力提高教学管理人员的综合素质，成为优化体育教学管理水平的重中之重。（1）进行自主学习。根据体育教学管理工作需要，自主确定学习方式，不断学习新的管理知识和体育知识，掌握新的信息技术管理技能，养成会学习，爱思考的习惯。同时根据自身自主学习的实践，为培养学生体育自主学习能力积累学习与管理经验。（2）完善培养、培训体系。随着教学改革的深入，新的教学理念与教学手段不断更新，要求学校做好教学管理人员的培养培训规划，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，更新管理理念，增强培训效果，并使之常规化，制度化。

3.3 完善体育教学培养方式

学分制的实施，必然要求改革以往以教师为中心的教学模式，从尊重学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，通过激发学生学习动机，注重学习策略教学，增强学生体育学习自我监控能力以及建立多元的体育学习评价体系等方面，进一步完善体育教学培养方式。

3.3.1 激发学生体育学习动机

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。就是说，人如果对某种事物产生兴趣，就会从内心产生强烈的动机，自觉、主动地去探索、发现、实践，就像是在老师在指导下学习一样。因此，教师在体育教学过程中,应以“学生为主体”，以发展兴趣为先导,通过教师情感影响；创设自主学习情境；进行竞争激励；丰富学生体验等方法，培养学生对体育学习的兴趣，产生积极的情感体验，增强学生自我效能感，从而激发学生内在的体育自主学习的动机。

3.3.2 注重学习策略教学

传统的体育教学往往以“教师为主体”，注重知识的传授与技术的学练，学分制管理体制下的体育课教学应在遵循体育教学规律与学生发展规律的基础上，注重学习策略的教学，做到教法与学法并重，使之符合培养学生体育自主学习的目标。在体育教学过程中，教师首先要从选课抓起，指导学生根据自身的基础、爱好、兴趣及发展预期等，学会如何科学选课，为学生以后能进行有效的体育自主学习教好“第一课”。其次，在教学中结合教学内容，利用各种现代的教学方法与手段，创设各种问题与情境，让学生通过自己或集体的探究活动找到答案，使学生逐步掌握自主学习的策略。再次，通过鼓励学生参与社团活动，组织各种竞赛，引导他们学会科学训练，有效健身的活动策略。最后，利用网络教学平台的交互性，指导学生课外如何通过网络平台收集、整理学习资料，科学进行体育知识的自主学习，做到理论联系实践，加深对体育学习的认识。

3.3.3 增强学生体育学习自我监控能力

体育自我监控能力就是在终身体育思想的指引下，在人们体育学习与体育锻炼过程中，为了达到一定的目标，对自身的体育活动过程进行积极主动的观察、控制和调节的能力。可以说，“自我监控是实现自主的手段，自主是自我监控的终极目的”[7]。因此，对学生自我监控能力的培养成为培养学生自主学习能力的重点。教师在教学过程中可通过加强对学生自我监控理论的教学与引导，提高学生对体育自我监控能力的认识；教师演示自身对体育教学活动过程的自我监控，示范体育自我监控策略的使用；指导学生就某一体育学习环节进行自我监控练习，培养并提高学生的实践能力和实际操作水平；对学生体育自我监控活动实施科学的监督与评价，做到鼓励与激励并重。

3.3.4 建立多元的体育学习评价体系

合理评价,为学生创造自主学习的激励氛围,让每一位学生都能体验到成功的快乐,这是使学生保持体育学习积极性的关键。8在体育教学过程中怎样才能达到合理评价的目的呢？这就要求建立多元的体育学习评价体系，通过分散评价与集中评价相结合；相对评价与绝对评价相结合；形成性评价与发展性评价相结合的质性评价方式，不仅关注学生掌握的体育知识、技术和技能的状况，还要尊重个体差异，关注不同个体的发展状况，更重要的是关注学生自主学习的实践情况，以及自主学习能力的发展，使学生体验到发展的乐趣，成功的快乐，促进体育自主学习能力的养成。

3.4 加强教学条件建设

3.4.1 完善网络教学与管理系统

学生体育自主学习能力的培养，不单仅限于教师的课堂教学，还需要课外进行指导，包括通过各种网络平台进行指导与交流；学生学习“三自主”模式的实施，也需要通过网络管理平台进行文件发布，教学调控，教学评价等完成。因此，应通过加大学校投入，鼓励教师申请教改项目，申报精品课程、吸引社会投资等方式，筹集资金，建立网络教学平台，完善网络教学与管理系统，满足学生自主学习过程中所需的答疑、查询、下载、观摩等自主学习方式的需求。

3.4.2 重视教材建设

学生体育自主学习能力的培养过程中，不单要求教师和学生努力探索自主学习的经验与模式，还应不断抓好各类教材的建设与使用，以确保体育教学工作能够做到“教有所据，教有所依，理论结合实践，理论指导实践”。（1）加强教材的选用与管理。科学选用国家级、省部级优秀教材，缩短教材更新周期，保证教材的选用始终与学生体育自主学习能力的培养相一致。（2）加强自编教材建设。根据对学生体育自主学习能力的培养目标以及教育教学规律，鼓励并组织有能力、有经验的教师在符合教学大纲要求的前提下，积极进行教材的自编工作。（3）加强多媒体教材建设。紧密结合体育教学直观性特点及培养体育自主学习的实践，积极推进电子教材建设，尤其是视听资源的收集与建设，以适应日益普及的多媒体教学及课外教学平台的需要，为学生体育课外的自主学习提供支持。

3.4.3 改进体育场地、器材设施

（1）加大对体育场地器材的投入，我国《体育法》规定：“学校应当按照国务院教育行政部门规定的标准配置体育场地、设施和器材。”为培养学生体育自主学习准备好硬件上的基础；（2）建立跨校选课制度，实行学分互认，实现高校间体育资源共享，解决高校因学生自主学习而带来的体育硬件资源不足的问题；（3）体育场馆有偿使用与有偿开放，课内，对学生选修率比较高的体育场馆，实行适当收费，有偿使用；课外，利用周末进行体育场馆对外的有偿开放，这样，既能获得资金对场地、器材进行维护，又能保证课内外学生体育自主学习的有序进行。